Sammlung guter Praktiken für didaktische Methoden

• • Barrierefreie und vielfältige Methoden, Materialien, Werkzeuge, Unterstützung und Bewertungsformen an, ohne den Schwierigkeitsgrad zu verändern.
  • Identifizieren und beseitigen von Hindernissen für das Lernen und die Teilnahme.
  • Maximierung von Lernmöglichkeiten für alle Lernenden, indem Sie ein inklusives Klassenzimmerklima fördern.

Es sind keine besonderen Eigenschaften oder Funktionen erforderlich.

Zeitliche Einschränkungen für Lehrende bei der effektiven Planung und Umsetzung von UDL.

• • Leitlinien und Instrumente für die Planung und Selbstreflexion.
  • Checklisten für Lehrkräfte.
  • An die Profile und den Kenntnisstand der Lernenden anpassbare Materialien.

Identifizierung digitaler Spiele, die effektiv in der beruflichen Bildung eingesetzt werden können.

Entwicklung und Erprobung eines Schulungsmodells für Ausbilder:innen zum Einsatz digitaler Spiele in Lernumgebungen.

Verbreitung der Ergebnisse und Methoden des spielbasierten Lernens in breiteren Bildungs- und Ausbildungsgemeinschaften.

Das vom Leonardo-da-Vinci-Programm finanzierte Projekt „Game-Based-Learning Research in Education and Action Training” (GREAT) widmet sich der Erforschung des Potenzials digitaler Spiele in der beruflichen Bildung. Das Hauptziel des Projekts besteht darin, geeignete digitale Spiele für den Einsatz in der beruflichen Bildung zu identifizieren und ein umfassendes Ausbildungsmodell zu entwickeln, das Ausbilder:innen mit den notwendigen Fähigkeiten ausstattet, um spielbasiertes Lernen in ihren Klassenräumen umzusetzen.

GREAT zielt darauf ab, die traditionelle Berufsausbildung durch die Einführung von ansprechenden, interaktiven und lehrreichen digitalen Spielen zu revolutionieren. Diese Spiele werden ausgewählt und auf die spezifischen Bedürfnisse von Berufsbildungsprogrammen zugeschnitten, um relevante und praktische Lernerfahrungen zu gewährleisten. Das Projekt konzentriert sich auch auf die Schaffung eines soliden Rahmens für die Ausbildung von Ausbilder:innen, um ihnen das notwendige Wissen und die erforderlichen Werkzeuge zu vermitteln, damit sie digitale Spiele effektiv in ihre Lehrmethoden integrieren können.

Das Projekt umfasst mehrere Schlüsselkomponenten:

• Identifizierung geeigneter digitaler Spiele für die Berufsausbildung.
• Entwicklung von Schulungsmaterialien und Leitfäden für Ausbilder:innen.
• Verbreitung der Forschungsergebnisse und Methoden durch Seminare, Veranstaltungen und Publikationen.
• Zusammenarbeit mit Bildungseinrichtungen und Interessengruppen zur Förderung der Einführung von spielbasiertem Lernen.

Das GREAT-Projekt betont die Bedeutung des interaktiven und erfahrungsorientierten Lernens und erkennt an, dass digitale Spiele das Engagement, die Motivation und die Lernergebnisse der Lernenden erheblich verbessern können. Durch die Integration von spielbasiertem Lernen in die berufliche Bildung möchte das Projekt ein dynamischeres und effektiveres Bildungsumfeld schaffen, das die Lernenden auf die Anforderungen der Berufswelt vorbereitet.

Es sind keine besonderen Eigenschaften oder Funktionen erforderlich.

Zeitliche Einschränkungen für Trainer beim Erlernen und Umsetzen von spielbasierten Lernstrategien.

• • Schulungsmaterialien und Leitfäden für Ausbilder:innen
  • Zugang zu ausgewählten digitalen Spielen.
  • Technologische Infrastruktur zur Unterstützung des spielbasierten Lernens.

Getrennte Tische für kleine Diskussionsgruppen.

Unterschiede in der Kommunikation variieren von Land zu Land.

Zu Beginn des Semesters, in der ersten Sitzung der Klasse, werden kleine Gruppen gebildet, in denen Vertreter:innen aus drei Teilnehmer:innen-Gruppen gemischt sind:

a. Erfahrene Sozialarbeiter:innen (Farbe: rosa)

b. Anfänger:innen im Sozialberuf (mit weniger Praxiserfahrung, Farbe: gelb)

c. Erfahrene Fachleute aus benachbarten Disziplinen der Sozialarbeit (z. B. Pädagogik, Soziologie, Psychologie, Wirtschaft, Recht usw., Farbe: grün)

Die Gruppenbildung wird durch ein Farbsystem unterstützt, bei dem jeder Gruppe eine bestimmte Farbe zugewiesen wurde. Darüber hinaus wurde der Prozess durch einleitende Fragen begleitet. Nach einer offenen Diskussion im Plenum (mit kleineren Interaktionen im Sinne einer Marktplatzdiskussion) muss in jeder der gebildeten Gruppen jede Farbe mindestens einmal vertreten sein.

Zur Vorbereitung: Drei verschiedenfarbige Karten mit den folgenden Fragen; die Karten enthalten die Leitgedanken der FHJ.

Marktplatzmethode zum Kennenlernen: Jede Person schreibt ihren Namen auf die Karte. Alle Lernenden gehen wie auf einem Marktplatz umher und versuchen, möglichst viele Personen zu fragen: a) Was ist für mich als Sozialarbeiter:in bei der Arbeit mit Klient:innen der Sozialarbeit wichtig? Was sehe ich, wenn ich meinen Arbeitsplatz betrete (Eingang, Büro, …)? Welche Werte vertritt mein Arbeitgeber, und was ist für ihn besonders oder charakteristisch?

Bildung kleiner Gruppen: Nach etwa einer halben Stunde werden kleine Gruppen gebildet. Jede Farbe muss in jeder Gruppe einmal vertreten sein. Die Teilnehmer arbeiten zusammen, um sich gegenseitig zu erklären, worin ihre berufliche Identität als Sozialarbeiter:innen besteht, insbesondere ihr Verständnis von beruflichen Aufgaben. Zunächst wird eine Fallstudie vorgestellt, für die die Quelle angegeben werden kann.

Anschließend werden die Teilnehmer gebeten, anhand eines Beispiels, einer kurzen Geschichte oder eines Falles zu diskutieren, wo/wann/wie sie die Rolle eines Sozialarbeitenden übernehmen. Die Aufgabe der Gruppe besteht darin, zu erzählen, nachzufragen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede in ihrem Verständnis ihrer Aufgaben/beruflichen Identität als Sozialarbeiter:in zu finden.

Die Klassen-/Gruppengröße für diese bewährte Praxis kann auf eine Gruppe von ca. 30 Personen erweitert werden.

Voraussetzung ist, dass die Gruppe von Personen vor der Einführung der bewährten Praxis zumindest teilweise bekannt ist, um die relevanten Dimensionen der Unterschiede in den Fähigkeiten (z. B. im Verständnis der beruflichen Rollen, in der Berufserfahrung usw.) erfassen und verstehen zu können.

Die kleinste mögliche Gruppe kann die Anzahl der Gruppen bestimmen, was eine relevante Einschränkung darstellt. Darüber hinaus ist es erforderlich, dass die Gruppe von Personen vor der Umsetzung der bewährten Praxis zumindest teilweise bekannt ist, um die relevanten Dimensionen der Unterschiede in den Fähigkeiten (z. B. im Verständnis der beruflichen Rollen, in der Berufserfahrung usw.) erfassen und verstehen zu können.

Gruppe von Personen mit unterschiedlichen Fähigkeiten, die zumindest vom Lehrenden erwartet werden (z. B. Berufserfahrung, chronologisches Alter, unterschiedliches Verständnis beruflicher Rollen usw.)

Sicherstellen, dass alle Lernenden ihre Lernziele erreichen, wenn auch mit einigen Schwierigkeiten aufgrund von Aufmerksamkeitsproblemen, Verständnisproblemen usw.

Das bewährte Empowerment-Bingo kann verwendet werden, um (1) die Gruppe besser kennenzulernen, (2) zu erfahren, was die Teilnehmer:innen über ein Thema (z. B. Empowerment) denken, und (3) auf leicht zugängliche Weise miteinander über die Bedeutung von (z. B.) Empowerment zu sprechen.

Dazu versammelt sich die Klasse (aus Gründen der Übersichtlichkeit maximal 30 Personen) und jede Person erhält ein Blatt Papier mit einer Zahl von 1 bis zur Anzahl der Teilnehmer:innen im Raum. Die Lehrkraft hat ebenfalls Blätter mit den gleichen Zahlen und zieht nacheinander eines davon.

Mit jeder Nummer wird der Lernende, der die entsprechende Nummer hält, eine Frage gestellt, die der Moderator zuvor erstellt hat. Jeder Teilnehmer:in erhält eine Frage. Anschließend kann die Gruppe über die Aussagen reflektieren (oder zwischendurch, wenn eine interessante Diskussion entsteht).

Die bewährte Praxis ist sehr gut übertragbar, da das Thema vom Lehrenden frei und in Bezug auf die Klasse, mit der er/sie arbeitet, gewählt werden kann.

Wenn Lernende mit unterschiedlichen kulturellen Hintergründen anwesend sind, können die Fragen entsprechend angepasst werden oder sich auf Themen wie Diversität oder Behinderung beziehen. Im Anhang finden Sie Beispielfragen aus dem Handbuch. Die folgenden Fragen beziehen sich auf das Thema Empowerment:

Wie schaffen Sie sich Ihre eigene Sicherheit? Wie gehen Sie mit Hierarchien und Macht um?

Wie empfinden Sie Komplimente und wie wirken sie auf Sie? Welche Sozialisationsbotschaften haben Sie von zu Hause mitbekommen?

Wer war Ihr größtes Vorbild?

Wie zeigen Sie, was Sie tun, und wem (Kolleg:innen; Vorgesetzte)?  Nehmen Sie sich selbst ernst? Wie?

Was tun Sie, wenn Sie das Gefühl haben, nicht gehört zu werden? Wann haben Sie sich für sich selbst eingesetzt?

Wenn Sie etwas wissen möchten, woher oder von wem beziehen Sie diese Informationen? Wie gehen Sie mit Ihrer eigenen Verletzlichkeit um?

Was hat Ihnen geholfen, Ihre eigene Vision zu entwickeln?

Was hat Ihnen geholfen, Ihre eigene Unabhängigkeit zu entwickeln?

Was tun Sie, um Situationen/Probleme klarer zu sehen? Was gibt Ihnen Energie?

Was kostet Sie Energie und was gibt Ihnen Energie? Wie schaffen Sie Ihr eigenes Gleichgewicht? Trauen Sie sich, Ihre eigene Meinung zu haben?

Wie gehen Sie mit Enttäuschungen um? Was ist Ihr Ziel?

Können Sie Ihre Talente sinnvoll entfalten? Wie entspannen Sie sich?

Wie haben Sie Ihre Durchsetzungsfähigkeit aufgebaut?

Sind Sie (ausreichend) durchsetzungsfähig? Nennen Sie bitte ein Beispiel.

Trauen Sie sich, Ihre Kollegen zur Rede zu stellen, wenn sie ihre Vereinbarungen nicht einhalten?

Sind Sie der Meinung, dass Sie Dinge ausreichend selbst in die Hand nehmen?

Sind Sie der Meinung, dass Sie sich ausreichend Zeit für sich selbst nehmen?

Was sind die größten Unterschiede zwischen Männern und Frauen? Nennen Sie bitte drei.

Wie nutzen Sie Ihre Talente?

nichts

Das hängt vom jeweiligen Thema ab. Stereotype, Unsicherheiten...

So viele Fragen, wie es Teilnehmer:innen gibt, werden auf einen Zettel geschrieben. Und Zettel mit Zahlen entsprechend der Anzahl der Teilnehmer:innen.

Vor dem ersten Unterricht erhalten die Lernenden folgende Aufgabe auf Moodle:

„Vor unserem ersten Unterricht würde ich euch gerne etwas besser kennenlernen. Eure erste Aufgabe besteht daher darin, mir einen kurzen Brief (max. 1 Seite) mit folgenden Informationen zu schreiben:

1. Ein paar persönliche Angaben zu euch selbst und was ihr gerne macht (Persönlichkeit, Hobbys etc.)
2. Warum haben Sie sich für das Hebammenstudium entschieden? Warum möchten Sie Hebamme werden?
3. Welche Erfahrungen haben Sie bisher mit Englisch gemacht? (Hat Ihnen Englisch in der Schule Spaß gemacht, verwenden Sie Englisch in Ihrem Alltag? Waren Sie schon einmal in einem englischsprachigen Land? Fühlen Sie sich wohl, wenn Sie vor einer Gruppe Englisch sprechen usw.)
4. (Warum) glauben Sie, dass es für eine Hebamme, die in Österreich arbeitet, nützlich sein könnte, die englische Sprache zu beherrschen?“

Was die Englischdozentin aus dieser Übung gelernt hat und warum sie sie für ein gutes Beispiel hält:

Es ist einfacher, eine Beziehung zu den Lernenden aufzubauen, wenn man etwas über sie weiß. Das ist im Unterricht aufgrund der Anzahl der Lernenden manchmal schwierig. In einem Brief kommunizieren die Lernenden, was sie mitteilen möchten – sie werden nicht wie bei einer direkten Frage im Unterricht in Verlegenheit gebracht.

Wenn es gemeinsame Interessen gibt (entweder zwischen der Lehrenden und den Lernenden oder zwischen verschiedenen Lernenden), kann dies die Atmosphäre im Unterricht verbessern. Gerade in einem Fremdsprachenkurs ist eine positive, offene und freundliche Atmosphäre unerlässlich, da sie Hemmungen beim Sprechen abbauen kann.

Es ist hilfreich, die Motivation der Lernenden für diesen bestimmten Kurs zu verstehen.

Die dritte Frage ist aus verschiedenen Gründen besonders nützlich. Erstens kann sich der Lehrende ein Bild davon machen, wie unterschiedlich die Niveaus und Erfahrungen im Englischen sind (oft sehr heterogen – einige Lernende haben mehr als ein Jahr in einem englischsprachigen Land verbracht, andere haben die Sprache zuletzt vor Jahren in der Schule gesprochen).

Zweitens sind auch die Gefühle der Lernenden gegenüber der Sprache für den Lehrenden sehr wichtig.

Es ist davon auszugehen, dass es leichter ist, Probleme, Ängste oder Abneigung gegen das Sprechen in Englisch in einem Brief zuzugeben als vor den Augen der Mitschüler:innen. Ist sich die Lehrende dessen bewusst, kann sie im Unterricht sensibel auf diese Haltungen eingehen.

Es ist sinnvoll, über die Notwendigkeit des Kurses nachzudenken. Es ist hilfreicher, wenn die Lernenden selbst erkennen, warum sie das tun, was sie tun, als wenn die Lehrende ihnen das einfach sagt

In der Vergangenheit hat die Dozentin auch selbst einen Brief an die Lernenden geschrieben – sie erhielten diesen Brief zuerst und mussten darauf mit einem eigenen Brief antworten.

Nicht geeignet für sehr große Gruppen. Maximal 15 Lernende empfohlen.

Der Brief könnte auch Informationen liefern, die für die Erstellung von Personas hilfreich sind – falls dies ein Ziel ist.

Erweiterung der bewährten Praxis „Einführungsbrief im Englischkurs”: Diverse Gruppenbildungen im CLIL*-Unterricht

Am Institut für Soziale Arbeit der FH Joanneum werden mehrere Kurse, darunter „Internationale und interkulturelle Sozialarbeit”, nach einem CLIL-basierten Ansatz durchgeführt.

Das bedeutet, dass fachspezifische Inhalte in einer Fremdsprache – in diesem Fall Englisch – vermittelt werden. Diese Methode zielt darauf ab, sowohl die fachspezifischen Kenntnisse als auch die Sprachkenntnisse gleichzeitig zu verbessern.

In der ersten Sitzung werden die Lernenden gebeten, den Fragebogen „English Attitudes Questionnaire” auszufüllen. Die Lehrenden analysieren die Ergebnisse und besprechen sie mit den Lernenden. Durch die Reflexion dieser Ergebnisse erkennen die Lernenden, dass verschiedene Menschen in unterschiedlichen Bereichen Stärken haben, wobei Englisch nur einer davon ist.

Es wird generell empfohlen, dass die Lernenden für Gruppenaufgaben gemischte Gruppen bilden, die sich aus Personen mit guten Englischkenntnissen und solchen mit geringeren Kenntnissen zusammensetzen. Auf diese Weise lernen die Lernenden voneinander und lernen, sich gegenseitig zu unterstützen.

CLIL = Content and Language Integrated Learning

Der Raum, in dem die Praxis angewendet wird, muss folgende besondere Merkmale oder Funktionen aufweisen:

Voraussetzung ist, dass die Gruppe der Personen vor der Umsetzung der bewährten Praxis zumindest teilweise bekannt ist, um die relevanten Dimensionen der Unterschiede in den Fähigkeiten (z. B. im Verständnis der beruflichen Rollen, in der Berufserfahrung usw.) erfassen und verstehen zu können.

Die kleinstmögliche Gruppengröße kann die Anzahl der Gruppen bestimmen, was eine relevante Einschränkung darstellt. Darüber hinaus ist es erforderlich, dass die Gruppe von Personen vor der Umsetzung der bewährten Praxis zumindest in gewissem Umfang bekannt ist, um die relevanten Dimensionen der Unterschiede in den Fähigkeiten (z. B. im Verständnis der beruflichen Rollen, in der Berufserfahrung usw.) erfassen und verstehen zu können.

Gruppe von Personen mit unterschiedlichen Fähigkeiten, die zumindest vom Lehrenden erwartet werden (z. B. Berufserfahrung, chronologisches Alter, unterschiedliches Verständnis beruflicher Rollen usw.).

Mit dieser kurzen Reflexionsübung sollen die Lernenden „gute“ Aspekte der Kommunikation in einem transkulturellen Umfeld herausarbeiten. Diese Aspekte können später von den Lehrenden umgesetzt werden.

Diese bewährte Praxis zielt darauf ab, ein besseres Unterrichtsklima in einem Raum mit internationalen Studierenden/Lernenden zu schaffen. Mit dieser kurzen Reflexionsübung sollen die Lernenden „gute“ Aspekte der Kommunikation in einem transkulturellen Umfeld entwickeln. Diese Aspekte können später von den Lehrenden umgesetzt werden. Die Teilnehmer:innen werden gebeten, sich eine dialogische Situation vorzustellen, die sie wahrgenommen haben. Dies kann ein Dialog im universitären, privaten oder beruflichen Kontext sein. Anschließend diskutieren die Teilnehmer:innen in kleinen Vierergruppen, warum sie den Dialog für erfolgreich halten. Sie identifizieren die Gründe dafür und schreiben sie auf Karten. Der Trainer sammelt dann alle Gründe, die in der Plenarsitzung diskutiert werden.

Zu den Zielen der Dialogmethode gehören die Reflexion über gute Erfahrungen in Dialogen und mit interkultureller Kommunikation, die Visualisierung unterschiedlicher Perspektiven, wie „gute Kommunikation“ gestaltet werden kann, die Sichtbarmachung der Komplexität dialogischer Kommunikation zwischen Angehörigen verschiedener Kulturen und die Anerkennung der Erfahrungen der Teilnehmer:innen.

Folgende Schritte sind zu unternehmen:

Schritt 1: Auswahl eines Dialogs (Selbstreflexion anhand schriftlicher Notizen)

Schritt 2: Reflexion der Dialoge in Kleingruppen (die Lernenden sollten ihre ausgewählten Dialoge in der Kleingruppe vorstellen, um die Vielfalt der Dialoge sichtbar zu machen)

Schritt 3: Herausarbeiten von Gründen für gute Dialoge auf Karten (die Gruppe sammelt gemeinsame Argumente für „echte” Dialoge und schreibt sie auf Karten).

Schritt 4: Reflexion und Diskussion im Plenum (alle Karten werden im Plenum diskutiert und gemeinsam mit der Lehrkraft nach Gemeinsamkeiten und Unterschieden sortiert)

Die bewährte Praxis ist in hohem Maße übertragbar, da dieser strukturierte Dialog zu jedem Thema im Zusammenhang mit unseren Diversitätsaspekten geführt werden kann.

Notizbücher/Zettel und ein paar Stifte