Recopilación de buenas prácticas y herramientas para la elaboración de perfiles

ProfilPASS en lenguaje fácil es un documento en color y basado en ejemplos, adecuado para grupos o personas con deficiencias cognitivas o dificultades de aprendizaje. El documento es fácil de entender y permite a los usuarios evaluar sus competencias.

La práctica fue desarrollada por DAFNI KEK y DIE (Instituto Alemán para la Educación de Adultos) y se aplicó en Grecia.

ProfilPASS está estructurado como un cuestionario lúdico y fácil de entender que puede ser rellenado por individuos o en grupos de trabajo con la ayuda de educadores. La misma figura recogerá adicionalmente información sobre el alumno a través de entrevistas personales, grupos de discusión y centros de empleo.

El GP aborda los siguientes tipos de diversidad (en relación con las prioridades de Erasmus+):  Barreras a la educación; Diferencias culturales, Barreras sociales, económicas, Barreras relacionadas con la discriminación.

Debido a su naturaleza y adaptabilidad al contenido y a los requisitos del objetivo al que se dirige, el ProfilPASS es fácil de transferir a otros contextos educativos y audiencias.

Consiste en un procedimiento de evaluación competitiva de los candidatos a estudiantes del Programa de Máster en Trabajo Social de la FHJ de Graz con el fin de identificar y comprender las diferentes necesidades y experiencia previa (profesional y científica) de los alumnos en el plan de estudios del Master para permitirles elevarse a un nivel común.

Los candidatos son diversos según su experiencia previa de aprendizaje, difiriendo en el grado de experiencia en la formación de trabajo social, las cualificaciones en otras disciplinas y la experiencia profesional en trabajo social, de modo que se puedan mantener tres grupos diferenciados.

La información sobre el alumno se adquiere durante el proceso de solicitud a través de los siguientes pasos: 1) un Curriculum Vitae del solicitante; 2) un ensayo o exposición sobre un tema previsto para una tesis de máster (que refleje diferentes competencias en la realización de investigación científica); y 3) una entrevista oral con una comisión. Sobre la base de estas herramientas del proceso de solicitud, la comisión decide sobre la admisión de los estudiantes y los asigna a tres grupos diferentes. 4) Autoidentificación: También se pregunta a los estudiantes admitidos si pueden confirmar fundamentalmente los requisitos para la asignación de este grupo (grado de experiencia académica y profesional previa).

Para que los tres grupos mencionados alcancen un nivel similar de conocimientos al final del primer semestre, recibirán una formación a medida: (1) el grupo A recibe una introducción a la teoría y el empirismo del trabajo social; (2) el grupo B tendrá la oportunidad de adquirir más experiencia profesional en el trabajo social; (3) el grupo C recibe un "Studium Generale" de apoyo al trabajo académico. Esta formación a medida en el primer semestre de estudios ofrece tres escenarios, metodologías o métodos para tener en cuenta la diversidad y las diferentes necesidades de los tres grupos de estudiantes.  El GP aborda los siguientes tipos de diversidad (con respecto a las prioridades de Erasmus+): barreras relacionadas con el sistema educativo y de formación.  La transferibilidad del GP es limitada, ya que se trata de un procedimiento de evaluación para un programa específico. Sin embargo, el GP es innovador en el tratamiento de diversas barreras relacionadas con la educación y el sistema de formación y sus ideas principales son adaptables para otros contextos también.

Instructores/educadores del curso "Trabajo Social Internacional e Intercultural" (1er semestre Licenciatura estudio Trabajo Social - FHJ -Graz) utilizan este cuestionario para señalar el conocimiento y la aplicación/uso de la lengua inglesa por parte de sus estudiantes. Esto también descubre diversas preposiciones de los estudiantes con respecto a su experiencia y actitud en la aplicación y uso del inglés en diversos contextos (semestre en el extranjero, prácticas en el extranjero, voluntariado, antecedentes migratorios, etc.).

El cuestionario recoge información biográfica, sobre escolarización y educación, experiencia laboral anterior, habilidades y competencias: En concreto, se recogía información biográfica (año de graduación escolar; tipo de escuela; experiencia/estancias más largas en el extranjero). Además, el cuestionario preguntaba por la familiaridad con la lengua inglesa.

El GP aborda los siguientes tipos de diversidad (en relación con las prioridades de Erasmus+): diferencias según la lengua, multilingüismo, internacionalización.

El GP es muy transferible, ya que se trata de un cuestionario.

El personal educativo del Centro de FP La Blanca Paloma en La Zubia (Granada, España) aplica diariamente "Metodologías de Aprendizaje Activo" adaptadas a la composición única de cada grupo de estudiantes (con edades comprendidas entre los 16 y los 50 años), atendiendo a la diversidad de edad, antecedentes culturales, nacionalidad y NEE.

Los educadores hacen uso de diversos métodos educativos, como el aprendizaje basado en proyectos, la clase invertida y la gamificación, en función de las necesidades específicas y la composición del grupo.

La información sobre los alumnos se lleva a cabo mediante la evaluación detallada de cada uno de ellos y del grupo en general por parte del personal educativo.

El GP se ocupa de los siguientes tipos de diversidad (en relación con las prioridades de Erasmus+): alumnos con discapacidad, barreras relacionadas con la discriminación, problemas de salud, barreras a la educación, diferencias culturales, barreras sociales y/o económicas y barreras geográficas.

El GP es muy adaptable a diversos entornos educativos con poblaciones de estudiantes diversas.

El GP es una herramienta informal que fue desarrollada por los profesores de Educación General (Lengua, Matemáticas, Historia, Geografía) de una escuela pública con NEE en Patras (Grecia) para entender mejor quiénes son los estudiantes que "reciben" al principio del curso escolar, ya que la escuela recibe un número significativo de estudiantes con NEE leves o más graves, que han sido identificados por los especialistas como estudiantes que necesitan apoyo especial y complementario.

Los educadores decidieron construir esta herramienta con el fin de construir el equilibrio necesario de habilidades y competencias de los estudiantes y facilitar la dinámica de gran alcance del equipo de estudiantes que aislar o desempoderar a unos de ser activo en el aprendizaje y la socialización.

La herramienta es un cuestionario fácil de realizar en el que los usuarios son libres de responder de forma escrita u oral. El cuestionario se propone a los alumnos con NEE durante una entrevista personal.

Los resultados del cuestionario permiten a los profesores situar y valorar mejor las diversidades específicas de los alumnos.

El GP aborda los siguientes tipos de diversidad (con respecto a las prioridades de Erasmus+): Alumnos con discapacidad, Barreras vinculadas a la discriminación.

El programa fue desarrollado en Austria (Graz) por la "Genderwerkstätte" (red de expertos procedentes de diferentes ámbitos que se ocupan del género y la diversidad) consta de varios seminarios y enseña principios teóricos centrales en los ámbitos del género, la diversidad y la interseccionalidad.

Se trata de un programa de formación continua de pago que consta de varios talleres, seminarios o cursos de cualificación profesional para educadores en el ámbito de la educación de adultos que se ocupan de entornos diversos. El grupo destinatario del programa son las personas interesadas, expertos actuales y futuros que trabajan en ámbitos como la educación de adultos, la universidad, la investigación, la política del mercado laboral, las relaciones públicas, el trabajo social, el género y la diversidad y la igualdad de oportunidades.

La recopilación de información sobre los educadores que asisten al curso incluye información genérica sobre los antecedentes: información biográfica, sobre la escolarización y la formación, en particular la experiencia laboral anterior, las aptitudes y competencias formativas/educativas.

Los métodos de recogida de información sobre los participantes incluyen grupos de debate y reflexión (que reflejen los propios conocimientos previos, los nuevos conocimientos adquiridos en el programa, la transferencia de conocimientos relevantes para trabajar en diferentes campos de especialización), aprendizaje autoguiado, concienciación, presentaciones y trabajo práctico (realizado individualmente o en grupos). El objetivo es el uso o la transferencia de los contenidos del programa al propio ámbito de trabajo y especialización. Los resultados del trabajo práctico se presentan y debaten como parte del programa de la serie de seminarios.

El GP trata los siguientes tipos de diversidad (con respecto a las prioridades de Erasmus+): género, sexualidad, barreras relacionadas con la discriminación.

La transferibilidad del GP a otros contextos de organizaciones en la educación de adultos se considera muy alta.

Un programa gubernamental coordinado por la Comisión para la Ciudadanía y la Igualdad de Género (CIG) y el INCoDe.2030, en colaboración con la Asociación Portuguesa para la Diversidad y la Inclusión (APPDI), el Instituto Superior Técnico y la Orden de Ingenieros y con el apoyo de una red de 101 organizaciones y escuelas asociadas que promueve la elección de la ingeniería y la tecnología entre las estudiantes de secundaria, formación profesional y primaria y con edades comprendidas entre los 10 y los 20 años, deconstruyendo la idea de que se trata de dominios masculinos.

La iniciativa se centra en formar, capacitar, contratar y retener a más niñas y mujeres en el campo de la tecnología y la ingeniería proponiendo diversas actividades, como prácticas de laboratorio, sesiones de modelización de roles y tutorías.

Para programar las sesiones de aprendizaje se recopila información sobre las áreas de estudio y las edades de los alumnos. La información fue recogida por el profesor encargado de la clase, que realizó una encuesta sobre la edad, las preferencias de actividades y los gustos. Tras esta encuesta, se nos enviaron los datos a nosotros, que los filtramos para saber qué actividades se adaptaban mejor a este público.

Existe la posibilidad de transferir el proyecto a otros ámbitos fuera de su público objetivo, con el fin de prolongar su vida útil.

El GP aborda los siguientes tipos de diversidad (en relación con las prioridades de Erasmus+): Barreras sociales, económicas, Barreras relacionadas con la discriminación.

Esta buena práctica la lleva a cabo la organización de formación Coop. Cramars en Italia y consiste en la organización de una clase de 4 horas en forma de grupo focal con un psicólogo experto en diferentes tipos de violencia de género, para concienciar a los alumnos sobre el tema y aconsejarles si es necesario sobre dónde y a quién preguntar en caso de necesidad. Esta práctica representa una forma indirecta de elaboración de perfiles de los alumnos (teniendo en cuenta el factor de delicadeza y privacidad relacionado con el tema) ya que, por experiencia, posteriormente los participantes que se encuentran en una situación de malestar relacionada con la violencia se dirigen al profesor o al tutor/coordinador del curso, definiendo cómo este malestar limita su eficacia formativa y solicitando apoyo.

La práctica está dirigida a los alumnos, en particular mujeres, que participan en los cursos de asistencia sanitaria promovidos por la organización de la formación.

La información sobre los alumnos, en este caso datos sensibles sobre su malestar familiar en relación con el tema de la violencia doméstica, es recogida por el psicólogo durante el taller a través de informes directos.

La práctica aborda la discriminación de género (con respecto a las prioridades de Erasmus+).

Es posible adaptar la GP a otros contextos y públicos.

Esta buena práctica desarrollada por la Cooperativa Cramars en Italia procede de un proyecto de igualdad de oportunidades financiado cuyo objetivo era reunir a grupos de mujeres adultas y con espíritu emprendedor para fomentar la colaboración mutua con el fin de crear vínculos y asociaciones creativas a largo plazo como motores de la igualdad de género y la cohesión social e inspirar a las participantes para el cambio en los ámbitos de las artes, la cultura, el turismo y el desarrollo sostenible.

Para ello se organizó un sistema de desayunos de formación a escala local, nacional y comunitaria, en los que las participantes participaron en reuniones destinadas a transferirles habilidades específicas de creatividad y pensamiento creativo y a compartir sus retos y opiniones.

Ya desde la primera reunión, el modo informal, los problemas comunes, el impulso de intercambio y cambio permitieron una apertura fácil y recíproca que permitió a los organizadores recoger datos sensibles declinados en expectativas, objetivos, esperanzas, necesidad de ayuda y apoyo, necesidad de intercambio y definir necesidades comunes de formación (aunque sólo fueran píldoras) y permitir al centro educativo centrar la formación en los temas solicitados.

Con ello se pretendía promover la participación activa y el empoderamiento de las mujeres mediante la creación de una comunidad de práctica que animara a las mujeres a apoyar causas cercanas a sus corazones y un entorno de apoyo en el que pudieran aprovechar el aprendizaje informal y la tutoría entre iguales también para desarrollar nuevos proyectos o ideas empresariales para el cambio social.

Además de compartir un desayuno formativo, se puso en marcha una plataforma de intercambio online que permitió al grupo de mujeres formado activar oportunidades de networking y compartir conocimientos y experiencias.

La práctica es escalable a diferentes zonas geográficas, diferentes contenidos formativos y grupos destinatarios.

La práctica aborda la diversidad basada en el género.

Se trata de un enfoque específico de la educación de adultos desarrollado en el marco de un proyecto de cooperación Erasmus basado en la toma de conciencia de la importancia de la propia experiencia. Se utiliza en grupos de alumnos o educadores que empiezan debatiendo y consultando entre iguales. Después, el educador entra ligeramente en la discusión dando feedback. El método se basa en cuatro principios fundamentales: seguridad psicológica, igualdad, apoyo mutuo y mentalidad de crecimiento. La aplicación de estos principios permite crear un espacio seguro para el aprendizaje y hacer que el grupo de alumnos se sienta lo suficientemente seguro y confiado como para compartir experiencias y debatir problemas que pueden abordar referencias traumáticas del pasado.

Parte de la información sobre los participantes procede de los centros de empleo, otra parte resulta de la participación de los compañeros en el taller.

El GP aborda los siguientes tipos de diversidad (con respecto a las prioridades de Erasmus+):  Estudiantes con discapacidades, Barreras relacionadas con la discriminación.

La metodología puede aplicarse en cualquier contexto.