Coleção de Boas Práticas de Métodos Didácticos

Garantir que todos os estudantes consigam alcançar os seus objetivos de aprendizagem, ainda que com algumas dificuldades relacionadas com a atenção, problemas de compreensão, etc.

As metodologias de ensino utilizadas no contexto de adultos requerem uma abordagem mista, que combina teoria e prática. Esta abordagem revela-se particularmente eficaz para envolver os estudantes e promover a aprendizagem. São utilizadas ferramentas diversificadas, como apresentações em diapositivos, vídeos, filmes, imagens e emuladores, tornando as aulas dinâmicas e apelativas.

Esta abordagem multimédia capta a atenção dos estudantes e ajuda-os a compreender melhor conceitos abstratos. Recorre igualmente a uma metodologia prática (‘hands-on’), que favorece a memorização e a compreensão profunda dos conceitos.

O curso compreende 4 fases:

1. Avaliação individual

2. Comunicação clara e concisa

3. Atividades de ensino diversificadas

4. Avaliação formativa e contínua

A utilização de ferramentas pedagógicas diversificadas, como apresentações em diapositivos, vídeos, filmes, imagens e emuladores, torna as aulas dinâmicas e apelativas. Esta abordagem multimédia capta a atenção dos estudantes e contribui para uma melhor compreensão de conceitos abstratos.

Sala de ensino funcional com projetor/Quadro Interativo Multimédia (QIM), ligação à internet, espaço suficiente para trabalho de grupo e cadeiras e mesas móveis.

A prática necessita de um período de tempo adequado de, pelo menos, quatro horas para ser eficaz. Caso contrário, torna-se ineficaz ou impossível de aplicar. Uma sala sem suportes multimédia não permite a realização da prática.

Dispositivos de sala de aula e ligação à internet, computadores, materiais que possibilitem a prática experimental e um professor com competências ativas de ensino.

Alcançar todos os aprendentes nas suas diferentes capacidades/possibilidades de aprendizagem.

A metodologia de ensino misto, com diferentes canais de comunicação, visa tornar a transmissão de conteúdos acessível ao maior número possível de participantes.

Consiste em:

Ensino expositivo
O ensino frontal é necessário para a transmissão de informação educativa, mas coloca o estudante num papel passivo. Para captar a atenção, recorrem-se a ferramentas didáticas, como ficheiros PowerPoint personalizados, ricos em imagens que permanecem na memória. O tom de voz do professor também desempenha um papel nesta fase (o discurso monótono deve ser evitado sempre que possível).

Como a atenção tende a diminuir gradualmente após 20 minutos, é desejável que o formador faça um resumo do que foi dito até esse ponto a cada 30 minutos, envolvendo os estudantes e utilizando o quadro para fixar graficamente os conteúdos mais relevantes.

Em cada aula subsequente, os primeiros 10 minutos são dedicados à revisão dos conteúdos da aula anterior.

É útil contextualizar verbalmente os temas abordados com demonstrações práticas sempre que possível. Por exemplo, se o tema for documentação de saúde, os estudantes podem observar e manusear a composição de um registo clínico (obviamente em branco, por razões de privacidade). Em tópicos como esterilização, podem ser mostrados envelopes de dupla barreira, alguns instrumentos cirúrgicos, e os estudantes podem praticar a embalagem correta, entre outros exemplos.

O professor deve escolher criteriosamente os pares de estudantes “jogadores”, começando, por exemplo, pelos mais fluentes e sem barreiras linguísticas, de forma a que os alunos mais frágeis ou com maiores dificuldades tenham tempo para se familiarizar com o método.

Trabalho de grupo
O trabalho de grupo é realizado na lógica do futuro “trabalho em equipa”, uma vez que trabalhar em grupo, e não de forma individual, é fundamental nos cuidados de saúde.

Dependendo do tema, o trabalho de grupo incide sobre casos clínicos ou situações de competência específica relacionadas com a função, que os estudantes poderão enfrentar diariamente no seu futuro profissional.

O professor gere cuidadosamente a composição de cada grupo, favorecendo a heterogeneidade e a integração entre os diferentes elementos, que devem trabalhar em conjunto. Por exemplo, o grupo pode ser constituído por um estudante “bom”, um com dificuldades de várias ordens, um com barreira linguística, um mais jovem, outro mais velho, etc., conforme o professor considerar adequado.

Cada grupo recebe uma tarefa a desenvolver e um tempo adequado para realizar a atividade proposta. Cada grupo deve nomear um porta-voz para apresentar o resultado do trabalho em plenário. Assim, cada grupo expõe o seu trabalho à turma, permitindo que todos beneficiem do contributo de cada um.

Os espaços devem dispor de ferramentas multimédia e informáticas, e a sala de aula deve ter capacidade suficiente para os estudantes trabalharem em grupo.

Na ausência de ferramentas informáticas, parte do método só pode ser utilizada de forma parcial.

Dispositivos de sala de aula e ligação à internet, computadores e materiais que possibilitem a prática experimental, bem como um professor com competências ativas de ensino.

Ensino eficaz para que os estudantes dominem a disciplina não pela memorização, mas através da ação/da prática; manutenção de um ambiente leve; promoção da inclusão através de métodos personalizados.

Na educação de adultos, a adoção de uma metodologia que combine teoria e prática é essencial, facilitando uma aprendizagem envolvente e significativa. A abordagem visa desenvolver competências práticas através de um ambiente de aprendizagem interativo e personalizado. Um formador de TIC, que leciona disciplinas baseadas em informática em cursos para adultos organizados pela Cramars, utiliza esta prática.

O método de ensino envolve exercícios práticos para identificar os diferentes métodos de resolução de problemas adotados pelos estudantes. Através de apoio individual, o formador pode adaptar a sua abordagem às necessidades de cada participante, promovendo uma aprendizagem baseada na ação, com integração da tecnologia, em vez da mera memorização.

O processo:

• Cada formando é inicialmente avaliado para identificar pontos fortes e áreas de melhoria.

• O formador propõe atividades diversificadas que estimulam diferentes estilos de aprendizagem, combinando elementos visuais, auditivos e práticos. Isto torna as aulas mais acessíveis e envolventes.

• O progresso dos estudantes é constantemente monitorizado durante os exercícios, recebendo estes um feedback regular e construtivo para incentivar e melhorar o seu desempenho.

Os requisitos para a transferibilidade da prática são:

• Equipamento físico e disposição da sala: a sala deve estar equipada com computadores e um quadro interativo, com espaço adequado para que o formador possa prestar apoio individual. Esta configuração permite uma interação direta e imediata com cada estudante, promovendo uma compreensão aprofundada dos conceitos trabalhados.

• A atitude do formador: este deve estar preparado para ouvir, adaptar-se e dialogar, de forma a ajudar os estudantes a alcançar os seus objetivos educativos.

Uma sala equipada com computadores e um quadro interativo. Espaço suficiente para que o formador possa apoiar individualmente cada utilizador.

Esta prática não é facilmente implementável em cursos online.

• - Computador, Licenças de Software
  - Quadro Interativo Multimédia
  - Competências de Escuta e Relacionais

Garantir que todos os estudantes alcancem os seus objetivos de aprendizagem, ainda que com algumas dificuldades relacionadas com a atenção, problemas de compreensão, etc.

O módulo Shape of Training apresenta uma estrutura abrangente para sessões de ensino eficazes, com uma duração entre 4 e 24 horas. Inicia-se com a criação de um clima de sala de aula positivo e de apoio, que incentive a participação e o envolvimento. Em seguida, o formador recolhe as expetativas dos formandos, de forma a adaptar a sessão às suas necessidades e interesses. Depois, o professor estabelece regras e normas claras de funcionamento, essenciais para uma gestão eficaz da turma.

O formador partilha então com a turma os objetivos específicos da formação, garantindo que todos os participantes têm consciência das metas e resultados a alcançar. Segue-se uma fase teórica, na qual o professor transmite os conhecimentos necessários e define pelo menos três objetivos de aprendizagem, que constituem a base da formação.

Posteriormente, ocorre a fase experiencial, em que aplicações práticas através de simulações — como, por exemplo, quadros de modelos de negócio — permitem que os formandos se envolvam ativamente e apliquem o que aprenderam em cenários reais. Após esta etapa, o formador consolida a aprendizagem da fase experiencial, dando forma e estrutura às experiências e ao conhecimento adquirido pelos formandos.

A fase final revê os objetivos da formação e as expetativas dos participantes, assegurando que a sessão cumpriu as suas finalidades. A sala de aula deve ser adaptável, permitindo reorganizar o espaço físico consoante as diferentes atividades. As ferramentas essenciais incluem projetor, flipchart, quadro e materiais para trabalhos de grupo, como canetas e papel.

A abordagem formativa enfatiza o crescimento pessoal, não apenas em termos de conhecimento, mas também no desenvolvimento de competências, incluindo capacidades interpessoais, trabalho em equipa e criatividade. Integra metodologias diversificadas: ensino diferenciado, ensino expositivo, aprendizagem com recurso à tecnologia, aprendizagem em grupo e colaborativa, aprendizagem pela prática, aprendizagem baseada em jogos e aprendizagem baseada em projetos.

A experiência do professor na área, bem como as suas competências de aplicação prática e de resolução de problemas, são cruciais para o sucesso do módulo de formação.

A prática necessita de um período de tempo adequado de, pelo menos, quatro horas para ser eficaz. Caso contrário, torna-se ineficaz ou impossível de aplicar. Uma sala de aula sem suportes multimédia não permite a realização da prática.

Dispositivos de sala de aula e ligação à internet, computadores e materiais que possibilitem a prática experimental, bem como um professor com competências ativas de ensino.

Currículos relacionados nos cursos de Língua Gestual, em conformidade com os padrões europeus no ensino básico e no ensino superior.

A comunidade deve adotar e apoiar a tecnologia relacionada e incentivar novos desenvolvimentos com recurso a padrões abertos.

O projeto CAT-SL tem como objetivo desenvolver e implementar um sistema inovador e acessível para o ensino interativo da Língua Gestual (LG). O projeto centra-se em duas áreas-chave:

• Desenvolvimento Tecnológico: Os investigadores construíram a infraestrutura do CAT-SL com base em padrões abertos, permitindo a sua utilização em quatro Institutos de Ensino Superior e numa escola primária.

• Currículo e Formação: O projeto desenvolveu currículos e guias de ensino especificamente concebidos para o sistema CAT-SL. Estes recursos estão disponíveis para, pelo menos, dois cursos multilíngues na Grécia, Chipre, Portugal e Países Baixos.

O processo inclui:

O curso foi concebido para ser utilizado como parte de um currículo universitário e integrará o sistema ECTS. É composto por 36 unidades e 13 aulas, que abrangem temas que vão desde os elementos fundamentais até aspetos mais complexos da Língua Gestual. As aulas 6 e 13 são de revisão, baseadas no material já lecionado.

• Aula 1: Alfabeto gestual, configurações manuais, vocabulário básico de comunicação, vocabulário da família.

• Aula 2: Vocabulário de números, vocabulário de tempo/horas, vocabulário de cores.

• Aula 3: Vocabulário de calendário/dias, vocabulário de tempo-estações-meses, vocabulário de linha temporal.

• Aula 4: Vocabulário de roupas, vocabulário de comida e bebidas 1, vocabulário de pronomes pessoais.

• Aula 5: Vocabulário de sentimentos, vocabulário da casa, vocabulário de pronomes possessivos.

• Aula 6: Unidade de revisão.

• Aula 7: Vocabulário de direções, vocabulário de tempo-24 horas, vocabulário de pronomes interrogativos.

• Aula 8: Vocabulário de trânsito, vocabulário de profissões/carreira 1, vocabulário de negação.

• Aula 9: Vocabulário de estações meteorológicas, vocabulário de revisão de tempo.

• Aula 10: Vocabulário de comida e bebidas 2, vocabulário de profissões/carreira 2, vocabulário de verbos.

• Aula 11: Vocabulário de animais, vocabulário de geografia/paisagem.

• Aula 12: Vocabulário de escola/estudo.

• Aula 13: Unidade de revisão.

Requisitos para a transferibilidade da prática:

Dado o duplo desenho do curso, que serve tanto adultos como alunos mais jovens, os níveis de proficiência-alvo são adaptados à idade e ao contexto educativo dos formandos.

• Para aprendentes adultos e estudantes do ensino superior, o nível A1 abrange um currículo mais abrangente, incluindo aspetos teóricos da Língua Gestual, a sua gramática e uma introdução à cultura surda.

• Para alunos do ensino básico ou secundário, o nível A1 é apresentado de forma mais acessível e interativa, com foco no vocabulário e em competências comunicativas básicas.

O espaço deve, obrigatoriamente, dispor de um computador com especificações adequadas (por exemplo, acesso à Internet, câmara e controladores atualizados).

As insuficiências dos conjuntos de dados de Língua Gestual disponíveis publicamente limitam a robustez e a capacidade de generalização dos sistemas treinados com base neles.

A compreensão da representação exige experiência com a cultura e as línguas surdas, algo que geralmente falta nas populações que impulsionam os avanços na visão computacional.

As aplicações simples de metodologias de Tradução Automática (MT) e de Processamento de Linguagem Natural (NLP) ou não conseguem captar alguns aspetos das línguas gestuais, ou simplesmente não funcionam.

O desenvolvimento de avatares enfrenta diversos desafios técnicos, nomeadamente na criação de avatares que sejam aceitáveis para os utilizadores surdos.

De forma semelhante às características/funções especiais necessárias, os recursos exigidos consistem no acesso a um computador com especificações adequadas.

O coaching não diretivo visa ajudar as pessoas a desenvolver a confiança e as estratégias de que necessitam para assumirem a responsabilidade pela sua própria aprendizagem e desenvolvimento.

No coaching não diretivo, o indivíduo ou grupo é o especialista e define a agenda. O coach ajuda-os a refletir sobre essa agenda e a aplicar os seus próprios conhecimentos para alcançar os resultados pretendidos.

O coaching não diretivo é facilitador. Baseia-se na aprendizagem reflexiva e na resolução estruturada de problemas. O coach necessita apenas de saber como ajudar as pessoas a aprender e a resolver problemas por si próprias.

O processo exige que o educador utilize:**

• questionamento intencional mas não diretivo

• desafios construtivos

• encorajamento, reafirmação e reforço da confiança

Requisitos para a transferibilidade da prática:

Esta prática pode ser muito eficaz na educação de adultos e no ensino e formação profissional (EFP), podendo revelar-se particularmente útil em contextos de aprendizagem em ambiente de trabalho.

Em contextos mais formais, a sua implementação exigiria pessoal específico, complementar ao ensino tradicional, sobretudo em instituições onde os formadores trabalham com um grande número de aprendentes/estudantes.

Fora isso, o processo é relativamente simples, sendo o acompanhamento e o reporte um dos aspetos mais úteis a considerar por parte dos educadores/coaches.

Uma vez que o aprendente necessita apenas de um objetivo, de vontade de agir e de vontade de refletir sobre a sua aprendizagem, a implementação poderá ser mais difícil com aprendentes/formandos que não tenham um objetivo claro na sua participação.

O único requisito é que o coach tenha experiência em ajudar as pessoas a refletirem e a resolverem problemas por si próprias.

Os objetivos específicos da Boa Prática descrita são que os aprendentes possam:

• Desenvolver competências linguísticas e de comunicação;

• Aperfeiçoar capacidades de compreensão e análise;

• Fomentar competências sociais e de colaboração.

A Boa Prática descrita corresponde a um cenário educativo dirigido ao 3.º ano do ensino básico, podendo também ser utilizado numa turma de integração. Está integrada na disciplina de Língua Grega, mas pode igualmente ser aplicada no ensino de competências sociais.

Os tópicos abordados no cenário educativo incluem a leitura de um excerto de uma obra literária em articulação com as quatro competências linguísticas: compreensão oral e auditiva, produção oral, leitura e compreensão, e produção escrita.

Propõe-se que o processo educativo seja desenvolvido através de estações de aprendizagem, sendo que cada estação apresenta o livro O Principezinho de uma forma narrativa diferente (livro, narração áudio, animação, dramatização, canção e poemas), permitindo que todos os alunos tenham a oportunidade de participar na leitura da obra (textos narrativos multimodais).

Os objetivos da Boa Prática são que os aprendentes possam:

• desenvolver competências linguísticas e de comunicação,

• aperfeiçoar capacidades de compreensão e análise,

• fomentar competências sociais e de colaboração.

O educador organiza a sala de aula em diferentes áreas de atividade, de acordo com os interesses e as necessidades dos alunos.

O objeto central de estudo é a obra literária O Principezinho. Cada estação de aprendizagem apresenta o livro, mas também uma forma narrativa diferente de o explorar. No total, existem cinco estações de aprendizagem, tantas quantos os grupos de alunos.

Através deste modelo, os alunos têm a oportunidade, individualmente ou em grupo, de ler e ouvir um excerto do livro, de modo a estudá-lo, compreendê-lo e registar algumas frases que lhes causaram maior impressão. A gradação dos conteúdos e dos materiais de ensino visa aumentar a participação ativa de todos os estudantes.

As etapas a seguir incluem:

• ensino da obra O Principezinho através da instrução diferenciada e de estações de aprendizagem, discussão em torno do tema da amizade e brainstorming;

• escuta do texto, ficha de apoio com questões de compreensão, discussão em grupo e apresentação à turma;

• questões de compreensão da leitura, atividades de vocabulário, utilização de dicionário eletrónico, recurso a novas tecnologias para compreender a utilização do vocabulário em contexto;

• jogo de dramatização (role-play) e avaliação.

Transferibilidade da Boa Prática:
A prática descrita pode ser transferida para diferentes contextos.

• Adaptações metodológicas: utilizar estações de aprendizagem com técnicas narrativas multimodais adequadas a aprendentes adultos ou a diferentes conteúdos educativos, selecionando textos apropriados.

• Adaptações do ambiente: modificar para contextos não formais ou digitais, ajustando materiais, horários e estratégias de envolvimento, proporcionando maior escolha e autonomia aos participantes.

• Adaptações culturais: adequar textos e materiais ao contexto cultural dos aprendentes, utilizando exemplos e referências relevantes para aumentar o envolvimento e a compreensão.

• Adaptações ao tamanho da turma: ajustar o cenário a diferentes dimensões de turma, de modo a garantir a participação plena de todos os alunos.

A sala de aula onde terá lugar o cenário educativo deve dispor de um quadro interativo, computadores de secretária ou portáteis, colunas, um projetor, possibilidade de ligação à sala de aula virtual (e-class) através da internet e um quadro branco.

Além disso, a sala deve permitir a implementação do processo educativo com múltiplas estações de aprendizagem, sendo que cada estação apresenta o livro O Principezinho de uma forma narrativa diferente.

Podem surgir vários obstáculos e constrangimentos durante o processo de implementação do cenário educativo.

Alguns deles são:

• a disponibilidade de recursos (materiais e equipamentos, acesso à tecnologia);

• a gestão do tempo (tempo de aula e tempo de preparação);

• a diversidade dos alunos (diferentes ritmos de aprendizagem e necessidades especiais);

• a experiência do educador (formação e competências específicas, necessidade de colaboração com outros educadores);

• os constrangimentos curriculares (articulação com o currículo e eventuais exigências de avaliação);

• o envolvimento dos estudantes (níveis de interesse e questões de gestão de comportamento);

• e a participação dos pais/encarregados de educação (apoio necessário em casa e eventuais dificuldades de comunicação).

Os recursos necessários para a implementação da Boa Prática proposta são: uma sala de aula adequada para a utilização do método de diferentes estações de aprendizagem, o livro literário O Principezinho, um quadro interativo, um computador ou portátil, colunas, um projetor, ligação à e-class e à internet, fichas de trabalho, um quadro branco e materiais em papel.

Para a implementação do cenário, é necessário garantir que a sala de aula disponha da infraestrutura eletrónica necessária (computadores, projetor) e de ligação à internet.

A infraestrutura logística exigida pelo cenário corresponde àquela que está disponível em cada unidade escolar e que se relaciona com as possibilidades de utilização de computadores e de ligação à internet. Dado que estas possibilidades variam de uma escola para outra, pode recorrer-se, em alternativa, ao laboratório de informática ou a portáteis e dispositivos disponíveis para os aprendentes.

São utilizadas práticas de ensino como o trabalho de grupo, tarefas diferenciadas, ensino interdisciplinar e colaboração entre professores e fora da sala de aula.

A presente proposta de ensino tem como objetivo evidenciar que a disciplina de Literatura Grega proporciona a oportunidade de desenvolver múltiplas competências, tais como pensamento crítico, criatividade, cooperação, comunicação, iniciativa, competências organizacionais, empatia, resolução de problemas e literacia digital — as chamadas competências do século XXI, previstas no currículo.

Esta disciplina pode sensibilizar para o problema ecológico e ajudar os alunos a compreendê-lo de forma holística. Além disso, através da orientação dos professores, os adolescentes tomam iniciativas para enfrentar o problema e produzem uma variedade de textos (narrativos, descritivos, argumentativos, multimodais e digitais).

O processo inclui:

9 atividades com uma duração sugerida de 45 minutos cada:

• Contacto com o texto literário escrito

• Visualização e criação de vídeos

• Criação de apresentações temáticas

• Elaboração de textos multimodais

• Visualização com recurso a imagens e pinturas

• Produção de textos áudio

• Leitura literária

• Criação de uma curta-metragem

• Escrita criativa

Requisitos para a transferibilidade da prática:

• Utilização de literatura proveniente de diferentes contextos culturais que coexistem nos ambientes de aprendizagem;

• Adaptação de textos literários para que sejam relevantes para aprendentes adultos, em contextos educativos formais ou não formais;

• Aplicação da metodologia proposta na Boa Prática a diferentes disciplinas educativas.

Para a implementação do cenário, é necessário garantir que a sala de aula disponha da infraestrutura eletrónica necessária (computadores, projetor) e de ligação à internet. A infraestrutura logística exigida pelo cenário corresponde àquela que está disponível em cada unidade escolar e que se relaciona com as possibilidades de utilização de computadores e de ligação à internet.

Uma vez que estas possibilidades variam de uma escola para outra, pode recorrer-se, em alternativa, ao laboratório de informática ou a portáteis e dispositivos disponíveis para os alunos.

Os alunos devem possuir uma boa literacia digital, competências básicas de utilização da internet e familiaridade com plataformas de e-learning e ferramentas digitais. Em alternativa, devem ter conhecimentos de motores de pesquisa e de ferramentas digitais para produzir material áudio, audiovisual, etc.

Não há necessidade de profissionais para a implementação da Boa Prática. Para a implementação do cenário, é necessário garantir que a sala de aula disponha da infraestrutura eletrónica necessária (computadores, projetor) e de ligação à internet. A infraestrutura logística exigida pelo cenário corresponde àquela que está disponível em cada unidade escolar e que se relaciona com as possibilidades de utilização de computadores e de ligação à internet.

Uma vez que estas possibilidades variam de uma escola para outra, pode recorrer-se, em alternativa, ao laboratório de informática ou a portáteis e dispositivos disponíveis para os aprendentes.

• - Resumir o processo e o conteúdo da metodologia proposta.
  - Orientar os profissionais de educação de adultos na sua utilização eficaz, considerando também testemunhos e experiências de participantes reais.
  - Fornecer a orientação e o apoio necessários para a implementação das diferentes sessões previstas.

O Inclusive+ Facilitator Guide centra-se em apoiar os facilitadores na utilização das ferramentas e na implementação dos Career Circles™ na sua prática profissional com diferentes tipos de beneficiários, especialmente com adultos, de forma a prepará-los melhor para o emprego e para o mercado de trabalho.

A motivação para esta prática surgiu da necessidade de indivíduos com baixas qualificações se adaptarem a um mercado de trabalho exigente.

Para melhorar a sua integração e produtividade, os criadores procuraram atualizar as suas competências e incentivar uma mudança de perspetiva em direção à aprendizagem contínua. Isto envolveu a melhoria dos métodos de orientação, com ênfase nas necessidades individuais, e a capacitação dos orientadores de carreira para melhor apoiar esta população.

O processo inclui:

• Resumo das sessões e dos conteúdos da metodologia proposta;

• Orientação para os profissionais de educação de adultos na sua utilização eficaz, considerando também testemunhos e experiências de participantes reais;

• Prestação da orientação e do apoio necessários para a implementação das diferentes atividades.

Requisitos para a transferibilidade da prática:
A transferibilidade deste processo está bem documentada nos materiais de apoio do projeto e, em geral, a metodologia foi concebida tendo isso em consideração.

Não existem requisitos específicos, podendo os futuros utilizadores adaptar qualquer parte do processo às necessidades do seu grupo-alvo.

O único requisito é manter a abordagem não diretiva, centrada no aprendente, sendo a principal recomendação evitar aconselhar e focar-se no questionamento.

O número recomendado de participantes por grupo é de, no máximo, 5 para a implementação eficaz de cada círculo, mas, para além disso, o processo é desenvolvido de forma não diretiva e centrada no aprendente. O guia em si (bem como o material complementar) disponibiliza as ferramentas necessárias para a implementação do projeto.

O processo pode ser desafiante de implementar sem a formação adequada do facilitador, dado que os métodos utilizados em algumas sessões (por exemplo, a técnica SMART de definição de objetivos) e a utilização eficaz dos materiais de apoio podem ser de difícil compreensão para os participantes nos círculos.

No entanto, existe uma série de vídeos de orientação e materiais complementares que podem ajudar os educadores a implementá-lo de forma eficaz junto de diferentes grupos-alvo, mantendo sempre o caráter não diretivo e centrado no aprendente do processo.

• - Todos os materiais e recursos do projeto
  - Acordos de aprendizagem com os participantes/aprendentes e definição de regras de funcionamento
  - Um meio para facilitar a discussão (por exemplo, cadeiras em círculo em contextos presenciais, possibilidade de criar salas digitais dedicadas em contexto online, etc.)
  - Algum material de papelaria para a implementação de determinadas atividades

Introduzir o ensino de qualidade da língua romani nos níveis de ensino básico, secundário e superior, bem como na aprendizagem ao longo da vida, incluindo a preparação de professores de romani devidamente qualificados.

Este projeto responde às diversas necessidades educativas das crianças de etnia cigana e dos professores nativos de língua romani em toda a Europa. Reconhecendo as diferenças na proficiência da língua romani e nos contextos culturais, o projeto utiliza o Quadro Europeu Comum de Referência (QECR) para desenvolver materiais de aprendizagem e formação de professores para o ensino da língua romani.

O programa-piloto oferece cursos de romani desde o ensino básico até ao ensino superior, em colaboração com escolas da Áustria, República Checa, Finlândia, Eslováquia e Sérvia. As universidades também estiveram envolvidas, disponibilizando módulos de formação e cursos para professores de língua romani. Autoridades locais e educadores roma colaboraram ao longo de todo o projeto para garantir a sua eficácia.

Sem especificações mencionadas, mas é evidente que o espaço deve acolher e incluir, em condições de igualdade, os aprendentes de etnia cigana.

Os obstáculos à aprendizagem surgem, na maioria das vezes, devido a questões de língua e identidade, bem como a mecanismos de estigmatização e negação. No entanto, o currículo procura contrariar estas questões, dotando os futuros professores de competências para descrever uma identidade plurilíngue e pluricultural e para apoiar os alunos a desenvolver a sua própria personalidade e identidade num ambiente plurilíngue e pluricultural, valorizando as línguas que estão ligadas a esse ambiente.

Para implementar o currículo específico, é necessário ter conhecimentos de romani ao nível B2 para frequentar o curso de formação de professores. A proficiência linguística em romani é testada através de provas de colocação antes da entrada no módulo. Pode ser oferecida uma disciplina de romani como módulo opcional.

Caso se pretenda inspirar na abordagem e no processo, os requisitos devem ser adaptados às necessidades específicas e às línguas que se pretendem ensinar aos futuros professores.