Συλλογή καλών πρακτικών διδακτικών μεθόδων

Ο Καθολικός Σχεδιασμός για τη Μάθηση (UDL) είναι μια ολοκληρωμένη διδακτική προσέγγιση που τονίζει τη σημασία της παροχής ενός συμπεριληπτικού και ευέλικτου μαθησιακού περιβάλλοντος. Αναπτυγμένη για να ανταποκρίνεται στις διαφορετικές ανάγκες των μαθητών, η UDL διασφαλίζει ότι κάθε μαθητής έχει την ευκαιρία να μάθει με τρόπο που να ταιριάζει στο μοναδικό μαθησιακό του στυλ. Η προσέγγιση αυτή βασίζεται σε τρεις βασικές αρχές: παροχή πολλαπλών μέσων εμπλοκής, πολλαπλών μέσων αναπαράστασης και πολλαπλών μέσων δράσης και έκφρασης.

Στην πράξη, αυτό σημαίνει ότι οι εκπαιδευτικοί σχεδιάζουν τα μαθήματά τους με διάφορες μεθόδους για την εμπλοκή των μαθητών, παρουσιάζουν τις πληροφορίες σε πολλαπλές μορφές και προσφέρουν στους μαθητές διαφορετικούς τρόπους για να επιδείξουν τις γνώσεις τους.

Με τον τρόπο αυτό, η UDL στοχεύει στην άρση των εμποδίων στη μάθηση, διασφαλίζοντας ότι όλοι οι μαθητές, ανεξάρτητα από τις ικανότητες ή το υπόβαθρό τους, μπορούν να συμμετέχουν πλήρως στη μαθησιακή διαδικασία.

Για παράδειγμα, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιούν οπτικά βοηθήματα, διαδραστικές δραστηριότητες και ομαδικές εργασίες για να ανταποκρίνονται στα διαφορετικά μαθησιακά στυλ.

Παρέχουν επίσης στους μαθητές επιλογές για τον τρόπο με τον οποίο θέλουν να ολοκληρώσουν τις εργασίες, επιτρέποντάς τους να επιλέξουν μεθόδους που ταιριάζουν καλύτερα στις δυνάμεις και τις προτιμήσεις τους. Στόχος είναι να δημιουργηθεί ένα περιβάλλον στην τάξη όπου κάθε μαθητής θα αισθάνεται ότι υποστηρίζεται και ότι είναι ικανός να επιτύχει τους εκπαιδευτικούς του στόχους.

Το πλαίσιο UDL δεν υποστηρίζει μόνο τους μαθητές με αναπηρίες, αλλά βελτιώνει επίσης τη μαθησιακή εμπειρία για όλους τους μαθητές, προωθώντας τη δέσμευση και τα κίνητρα. Προωθώντας μια τάξη χωρίς αποκλεισμούς, η UDL συμβάλλει στην προετοιμασία των μαθητών για έναν ποικιλόμορφο και δυναμικό , εξοπλίζοντάς τους με τις δεξιότητες που χρειάζονται για να επιτύχουν τόσο ακαδημαϊκά όσο και προσωπικά.

Το πρόγραμμα Game-Based-Learning Research in Education and Action Training (GREAT), που χρηματοδοτείται από το πρόγραμμα Leonardo da Vinci, είναι αφιερωμένο στη διερεύνηση των δυνατοτήτων των ψηφιακών παιχνιδιών στην επαγγελματική κατάρτιση. Ο κύριος στόχος του έργου είναι να εντοπίσει τα κατάλληλα ψηφιακά παιχνίδια για χρήση στην επαγγελματική εκπαίδευση και να αναπτύξει ένα ολοκληρωμένο μοντέλο κατάρτισης που θα εξοπλίζει τους εκπαιδευτές με τις απαραίτητες δεξιότητες για την εφαρμογή της μάθησης με βάση τα παιχνίδια στις τάξεις τους.

Το GREAT έχει ως στόχο να φέρει επανάσταση στην παραδοσιακή επαγγελματική κατάρτιση με την εισαγωγή ελκυστικών, διαδραστικών και εκπαιδευτικών ψηφιακών παιχνιδιών. Αυτά τα παιχνίδια επιλέγονται και προσαρμόζονται ώστε να ανταποκρίνονται στις συγκεκριμένες ανάγκες των προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης, διασφαλίζοντας ότι παρέχουν σχετικές και πρακτικές μαθησιακές εμπειρίες. Το έργο επικεντρώνεται επίσης στη δημιουργία ενός ισχυρού πλαισίου για την κατάρτιση των εκπαιδευτών, παρέχοντάς τους τις γνώσεις και τα εργαλεία που απαιτούνται για την αποτελεσματική ενσωμάτωση των ψηφιακών παιχνιδιών στις διδακτικές τους μεθοδολογίες.

Το έργο περιλαμβάνει διάφορες βασικές συνιστώσες

• Προσδιορισμός των κατάλληλων ψηφιακών παιχνιδιών για την επαγγελματική κατάρτιση.
• Ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού και οδηγών για τους εκπαιδευτές.
• Διάδοση των ερευνητικών ευρημάτων και μεθοδολογιών μέσω σεμιναρίων, εκδηλώσεων και δημοσιεύσεων.
• Συνεργασία με εκπαιδευτικά ιδρύματα και ενδιαφερόμενους φορείς για την προώθηση της υιοθέτησης της μάθησης με βάση τα παιχνίδια.

Μια ομάδα δευτεροετών φοιτητών πτυχιακών σπουδών στην κοινωνική εργασία στο ΙΜΕ δημιούργησε αυτό το βίντεο, το οποίο εξηγεί "πώς να κάνετε συμβουλευτική" στη γερμανική γλώσσα (με διαθέσιμους υπότιτλους στα αγγλικά και στα γερμανικά) για τις ομάδες-στόχους των φοιτητών κοινωνικής εργασίας (επιπέδου πτυχίου), των επαγγελματιών και των επαγγελματιών της κοινωνικής εργασίας.

Το βίντεο, το οποίο διαρκεί περίπου 20 λεπτά, περιλαμβάνει τη διαδικασία προετοιμασίας, εφαρμογής και αναστοχασμού μιας επιτυχημένης συμβουλευτικής προσέγγισης και συμβουλευτικής συζήτησης στην κοινωνική εργασία.

Η μελέτη περίπτωσης που παρατίθεται είναι η συμβουλευτική διαδικασία ή η κατ' ιδίαν διαβούλευση μιας μαθήτριας που θέλει να χειραφετηθεί από τις προσδοκίες των γονέων της σχετικά με την επιλογή ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος. Η βιβλιογραφία της κοινωνικής εργασίας που υποστηρίζει τη συγκεκριμένη  συμβουλευτική προσέγγιση είναι διαθέσιμη και αναφέρεται (θεωρητική προσέγγιση του Dr Peter Pantucek-Eisenbacher).

Πλαίσιο της διάστασης της δημιουργίας και της πολυμορφίας: άτομα με (μαθησιακές) αναπηρίες

Το βίντεο έχει δημιουργηθεί στο πλαίσιο του Προγράμματος Σπουδών του Ακαδημαϊκού Συμβούλου Ομότιμων, το οποίο έχει παρουσιαστεί στο WP2.1 GPC του έργου Diverse Courses. Μία εμπειρογνώμονας του αντίστοιχου Προγράμματος Σπουδών του Ακαδημαϊκού Συμβούλου Ομότιμων, η Daniela Sprenger, έδωσε οδηγίες σε μια ομάδα φοιτητών για την παραγωγή του αντίστοιχου βίντεο. Η διαδικασία υποστηρίχθηκε επίσης από την καθηγήτρια του μαθήματος Esther Brossmann-Handler. Έτσι, το βίντεο "η συμβουλευτική για τη συμβουλευτική" προοριζόταν να είναι ιδιαίτερα χρήσιμο για τα άτομα με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των μαθησιακών δυσκολιών, τα οποία μαθαίνουν συμβουλευτικές δεξιότητες ως επάγγελμα, προκειμένου να ενεργούν επαγγελματικά ως ομότιμοι σε άτομα με (μαθησιακές) δυσκολίες.

Μεταβιβασιμότητα:

Η προσέγγιση μπορεί να επεκταθεί σε μια ομάδα-στόχο που αποτελείται από άτομα που ενδιαφέρονται για την κοινωνική εργασία και παρόμοιες διαδικασίες συμβουλευτικής και έχουν κίνητρο να αποκτήσουν δεξιότητες στη συμβουλευτική.

Στην αρχή του εξαμήνου, στην πρώτη συνάντηση της τάξης, δημιουργούνται μικρές ομάδες στις οποίες αναμειγνύονται εκπρόσωποι τριών ομάδων συμμετεχόντων:

a.    Έμπειροι επαγγελματίες κοινωνικοί λειτουργοί (ροζ χρώμα)

b.    Αρχάριοι επαγγελματίες κοινωνικοί λειτουργοί (με λιγότερη πρακτική εμπειρία, κίτρινο χρώμα)

c.    Έμπειρος επαγγελματίας από γειτονικούς κλάδους της κοινωνικής εργασίας (π.χ. παιδαγωγική, κοινωνιολογία, ψυχολογία, οικονομία, δίκαιο κ.λπ., πράσινο χρώμα)

Η διαδικασία εύρεσης ομάδων υποστηρίζεται από ένα χρωματικό σύστημα, στο οποίο κάθε μία από τις ομάδες ανατέθηκε ένα συγκεκριμένο χρώμα. Επιπλέον, η διαδικασία παρέχονταν από εισαγωγικές ερωτήσεις. Μετά από λίγη ώρα ανοικτής συζήτησης της ολομέλειας (με δυνατότητα μικρότερων αλληλεπιδράσεων με την έννοια της αγοράς-χώρου-συζήτησης), σε κάθε μία από τις ομάδες που δημιουργήθηκαν, κάθε ένα από τα χρώματα πρέπει να εκπροσωπείται τουλάχιστον μία φορά.

Για την προετοιμασία: Οι κάρτες παρέχονται με τα βασικά θέματα του FHJ.

Το Bingo ενδυνάμωσης μπορεί να χρησιμοποιηθεί για (1) την καλύτερη γνωριμία της ομάδας, (2) τη μάθηση των απόψεων των συμμετεχόντων για ένα θέμα (π.χ. ενδυνάμωση) και

(3) έναν προσιτό τρόπο να συζητάμε μεταξύ μας για την έννοια της (π.χ.) ενδυνάμωσης.

Για το σκοπό αυτό η τάξη (το πολύ 30 άτομα για λόγους επισκόπησης) συγκεντρώνεται και κάθε άτομο παίρνει ένα χαρτί με έναν αριθμό 1 - τον αριθμό των συμμετεχόντων στην αίθουσα. Ο εκπαιδευτής έχει επίσης κομμάτια χαρτιού αριθμημένα με τον ίδιο αριθμό και τραβάει το ένα κομμάτι μετά το .

Με κάθε αριθμό, ο μαθητής που έχει τον αντίστοιχο αριθμό λαμβάνει μια , την οποία ο συντονιστής δημιούργησε εκ των προτέρων. Κάθε συμμετέχων λαμβάνει μία ερώτηση. Στη συνέχεια η ομάδα μπορεί να προβληματιστεί πάνω στις δηλώσεις (ή ενδιάμεσα, αν προκύψει ενδιαφέρουσα συζήτηση).

Η ΚΠ είναι ιδιαίτερα μεταβιβάσιμη, δεδομένου ότι το θέμα μπορεί να επιλεγεί ελεύθερα από τον εκπαιδευτή και σε σχέση με την τάξη την οποία ασχολείται.

Εάν υπάρχουν μαθητές από πολλά πολιτισμικά υπόβαθρα, οι ερωτήσεις μπορεί να προσαρμοστούν σε αυτό, ή σε θέματα που σχετίζονται με τη διαφορετικότητα, ή την αναπηρία. Στο παράρτημα υπάρχουν παραδείγματα ερωτήσεων από το εγχειρίδιο. Οι παρακάτω ερωτήσεις αφορούν το θέμα της ενδυνάμωσης:

• Πώς μπορείτε να δημιουργήσετε τη δική σας ασφάλεια;
• Πώς αντιμετωπίζετε την ιεραρχία, την εξουσία;
• Πώς αισθάνεστε όταν σας κάνουν κομπλιμέντα και τι σας προκαλούν;
• Τι είδους κοινωνικοποίησης λάβατε από το σπίτι;
• Ποιος ήταν το μεγαλύτερο πρότυπό σας;
• Πώς δείχνετε τι κάνετε και σε ποιον (συναδέλφους, προϊστάμενο); Ορατότητα. Παίρνετε τον εαυτό σας στα σοβαρά; Πώς;
• Τι κάνετε αν αισθάνεστε ότι δεν σας ακούνε;
• Πότε υπερασπίστηκες τον εαυτό σου;
• Αν θέλετε να μάθετε κάτι, από πού ή από ποιον το κάνετε;
• Πώς αντιμετωπίζετε την ευαλωτότητά σας;
• Τι σας βοήθησε να αναπτύξετε το δικό σας όραμα;
• Τι σας βοήθησε να αναπτύξετε την ανεξαρτησία σας;
• Τι κάνετε για να βλέπετε τις καταστάσεις/τα ζητήματα με μια πιο ξεκάθαρη προοπτική;
• Τι σας δίνει ενέργεια;
• Τι σας κοστίζει και τι σας δίνει ενέργεια; Πώς δημιουργείτε τη δική σας ισορροπία; Τολμάτε να έχετε τη δική σας άποψη;
• Πώς αντιμετωπίζετε τις απογοητεύσεις;
• Ποιος είναι ο στόχος σας;
• Μπορείτε να αναπτύξετε τα ταλέντα σας με ουσιαστικό τρόπο;
• Χαλαρώνετε;
• Πώς οικοδομήσατε τη δική σας αυτοπεποίθηση;
• Είστε (αρκετά) διεκδικητικός; Δώστε ένα παράδειγμα.
• Τολμάτε να έρθετε σε αντιπαράθεση με τους συναδέλφους σας εάν δεν τηρούν τα ραντεβού τους;
• Πιστεύετε ότι παίρνετε τα πράγματα στα χέρια σας αρκετά;
• Πιστεύετε ότι έχετε αρκετό χρόνο για τον εαυτό σας;
• Ποιες είναι οι μεγαλύτερες διαφορές μεταξύ ανδρών και γυναικών; Αναφέρατε 3. Αξιοποιείτε τα ταλέντα σας;

Πριν από την πρώτη συνάντηση στην τάξη, οι μαθητές λαμβάνουν την ακόλουθη εργασία στο Moodle:

"Πριν από το πρώτο μας μάθημα, θα ήθελα πολύ να σας γνωρίσω λίγο καλύτερα. Έτσι, ο πρώτος σας στόχος είναι να μου γράψετε μια σύντομη (το πολύ 1 σελίδα) επιστολή που να περιέχει τις ακόλουθες πληροφορίες:

1. Λίγα προσωπικά στοιχεία που περιγράφουν τον εαυτό σας και τι σας αρέσει να κάνετε (προσωπικότητα, χόμπι κ.λπ.)
2. Γιατί επιλέξατε να σπουδάσετε μαιευτική; Γιατί θέλετε να γίνετε μαία;
3. Ποιες είναι οι εμπειρίες σας με τα αγγλικά μέχρι τώρα; (Σας άρεσαν τα αγγλικά στο σχολείο, χρησιμοποιείτε τα αγγλικά στην καθημερινή σας ζωή; Έχετε πάει σε αγγλόφωνη χώρα; Αισθάνεστε άνετα να μιλάτε αγγλικά μπροστά σε μια ομάδα κ.λπ.)
4. (Γιατί) πιστεύετε ότι θα ήταν χρήσιμο για μια μαία που εργάζεται στην Αυστρία να γνωρίζει την αγγλική γλώσσα;

Τι έμαθε η καθηγήτρια Αγγλικών από αυτή την άσκηση και γιατί πιστεύει ότι είναι ένα καλό παράδειγμα πρακτικής:

Η οικοδόμηση μιας σχέσης με τους μαθητές είναι ευκολότερη όταν γνωρίζετε κάτι γι' αυτούς. Αυτό είναι μερικές φορές δύσκολο να γίνει κατά τη διάρκεια της τάξης λόγω του αριθμού των μαθητών. Σε μια επιστολή, οι μαθητές επικοινωνούν αυτό που θέλουν να μοιραστούν - δεν τίθενται σε δύσκολη θέση όπως όταν μια ερώτηση τίθεται απευθείας στην τάξη.

Όταν υπάρχουν κοινά ενδιαφέροντα (είτε μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή είτε μεταξύ διαφορετικών μαθητών), αυτό μπορεί να ωφελήσει την ατμόσφαιρα στην τάξη. Ειδικά σε ένα μάθημα ξένης γλώσσας, μια θετική, ανοιχτή και φιλική ατμόσφαιρα είναι απαραίτητη, καθώς αυτό μπορεί να μειώσει τις αναστολές όταν πρόκειται να μιλήσει κανείς.

Είναι χρήσιμο να κατανοήσουμε τα κίνητρα των φοιτητών να σπουδάσουν το συγκεκριμένο μάθημα.

Η τρίτη ερώτηση είναι ιδιαίτερα χρήσιμη για διαφορετικούς λόγους. Πρώτον, ο εκπαιδευτικός μπορεί να πάρει μια ιδέα για το πόσο ποικίλα είναι τα επίπεδα και η εμπειρία της αγγλικής γλώσσας (συχνά είναι πολύ ετερογενή - ορισμένοι μαθητές έχουν περάσει περισσότερο από ένα χρόνο σε αγγλόφωνη χώρα, κάποιοι άλλοι την μίλησαν για τελευταία φορά στο σχολείο πριν από χρόνια).

Δεύτερον, τα συναισθήματά τους σχετικά με τη γλώσσα είναι επίσης πολύ σημαντικά για έναν εκπαιδευτικό. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι είναι ευκολότερο να παραδεχτείς σε μια επιστολή, παρά πρόσωπο με πρόσωπο μπροστά στους συμμαθητές σου, όταν έχεις προβλήματα, άγχος ή δεν σου αρέσει να μιλάς αγγλικά για παράδειγμα. Εάν ο εκπαιδευτικός γνωρίζει αυτό, μπορεί να βεβαιωθεί ότι είναι ευαίσθητος σε αυτές τις συμπεριφορές στην τάξη.

Ο προβληματισμός σχετικά με την αναγκαιότητα του μαθήματος που παρακολουθούν είναι ευεργετικός. Είναι πιο χρήσιμο να συνειδητοποιούν οι ίδιοι οι μαθητές γιατί χρειάζονται αυτό που κάνουν παρά να τους το λέει απλά ο εκπαιδευτικός

Στο παρελθόν η καθηγήτρια έγραψε και η ίδια επιστολή στους φοιτητές - αυτοί έλαβαν πρώτα αυτή την επιστολή και έπρεπε να απαντήσουν με τους.

Δεν είναι κατάλληλο για πολύ μεγάλες ομάδες. Περίπου 15 μαθητές το πολύ.

Η επιστολή θα μπορούσε επίσης να παράσχει πληροφορίες χρήσιμες για τη δημιουργία προσωποποιήσεων - αν αυτό αποτελεί στόχο.

Επέκταση του GP" Introductory Letter in English Language Course": CLIL* στην τάξη.

Στο Ινστιτούτο Κοινωνικής Εργασίας FH Joanneum, πολλά μαθήματα, όπως το Διεθνές και Διαπολιτισμικό Κοινωνικό Εργαστήριο, χρησιμοποιούν μια προσέγγιση που βασίζεται στο CLIL.

Αυτό σημαίνει ότι το ειδικό περιεχόμενο διδάσκεται σε μια ξένη γλώσσα - στην προκειμένη περίπτωση στα αγγλικά. Η μέθοδος αυτή αποσκοπεί στην ταυτόχρονη ενίσχυση τόσο των ειδικών γνώσεων όσο και των γλωσσικών δεξιοτήτων.

Στην πρώτη συνεδρία ζητείται από τους μαθητές να συμπληρώσουν το ερωτηματολόγιο "Αγγλικές στάσεις". Οι εκπαιδευτικοί αναλύουν τα αποτελέσματα και τα συζητούν με τους μαθητές. Μέσα από τον προβληματισμό για τα αποτελέσματα αυτά, οι μαθητές συνειδητοποιούν ότι διαφορετικοί άνθρωποι υπερέχουν σε διαφορετικούς τομείς, με τα Αγγλικά να είναι μόνο ένας από αυτούς.

Γενικά ενθαρρύνεται οι μαθητές να σχηματίζουν ομάδες για ομαδικές εργασίες με ένα μείγμα από εκείνους που έχουν αυτοπεποίθηση στη χρήση της αγγλικής γλώσσας και εκείνους που δεν έχουν τόσο. Με αυτόν τον τρόπο, οι μαθητές μαθαίνουν ο ένας από τον άλλον και μαθαίνουν να υποστηρίζουν ο ένας τον άλλον.

CLIL= Ολοκληρωμένη μάθηση περιεχομένου και γλώσσας

Ο χώρος στον οποίο χρησιμοποιείται το ιατρείο χρειάζεται τα ακόλουθα ειδικά χαρακτηριστικά ή λειτουργίες:

Οι απαιτήσεις είναι ότι η ομάδα των ατόμων πρέπει να είναι γνωστή, τουλάχιστον σε κάποιο βαθμό, πριν από την εφαρμογή της ΚΠ, προκειμένου να κατανοηθούν οι σχετικές διαστάσεις των διαφορών στις δεξιότητες (π.χ. στην κατανόηση των επαγγελματικών ρόλων, στα έτη επαγγελματικής εμπειρίας κ.λπ.).

Η μικρότερη δυνατή ομάδα μπορεί να καθορίσει τον αριθμό των ομάδων, ο οποίος αποτελεί σχετικό περιορισμό. Επιπλέον: Απαιτείται να είναι γνωστή η ομάδα των ατόμων, τουλάχιστον σε κάποιο βαθμό, πριν από την εφαρμογή της ΚΠ, προκειμένου να γίνουν αντιληπτές και κατανοητές οι σχετικές διαστάσεις των διαφορών στις δεξιότητες (π.χ. στην κατανόηση των επαγγελματικών ρόλων, στα έτη επαγγελματικής εμπειρίας κ.λπ.)

Αυτή η ΚΠ αποσκοπεί στη διευκόλυνση ενός καλύτερου περιβάλλοντος τάξης σε μια αίθουσα με διεθνείς φοιτητές/μαθητές. Με αυτή τη σύντομη άσκηση προβληματισμού οι μαθητές θα πρέπει να αναπτύξουν "καλές" πτυχές στην επικοινωνία σε ένα διαπολιτισμικό περιβάλλον. Αυτές οι πτυχές μπορούν αργότερα να εφαρμοστούν από τον εκπαιδευτικό. Οι συμμετέχοντες καλούνται να φανταστούν μια διαλογική κατάσταση που έχουν αντιληφθεί. Αυτή μπορεί να είναι ένας διάλογος σε πανεπιστημιακό, ιδιωτικό ή επαγγελματικό πλαίσιο. Στη συνέχεια οι συμμετέχοντες συζητούν σε μικρές ομάδες των τεσσάρων ατόμων γιατί πιστεύουν ότι ήταν ένας επιτυχημένος διάλογος. Εντοπίζουν τους λόγους για αυτό και τους γράφουν σε κάρτες. Στη συνέχεια, ο εκπαιδευτής συγκεντρώνει όλους τους λόγους, οι οποίοι συζητούνται στην σύνοδο ολομέλειας .

Οι στόχοι της μεθόδου του διαλόγου περιλαμβάνουν τον προβληματισμό σχετικά με τις καλές εμπειρίες σε διαλόγους και με τη διαπολιτισμική επικοινωνία- την οπτικοποίηση διαφορετικών προοπτικών σχετικά με το πώς μπορεί να διαμορφωθεί η "καλή επικοινωνία"- την προβολή της πολυπλοκότητας της διαλογικής επικοινωνίας μεταξύ μελών διαφορετικών πολιτισμών- την αναγνώριση των εμπειριών των συμμετεχόντων.

Πρέπει να ληφθούν τα ακόλουθα μέτρα:

Βήμα 1: Επιλογή διαλόγου (αυτο-αναστοχασμός μέσω γραπτών σημειώσεων)

Βήμα 2: Αναστοχασμός των διαλόγων σε μικρές ομάδες (οι μαθητές θα πρέπει να μοιραστούν τους επιλεγμένους διαλόγους τους στη μικρή ομάδα, ώστε να γίνει ορατή η ποικιλομορφία των διαλόγων)

Βήμα 3: Εξαγωγή λόγων για καλούς διαλόγους σε κάρτες (η ομάδα συλλέγει κοινά επιχειρήματα για "πραγματικούς" διαλόγους και τα καταγράφει σε κάρτες).

Βήμα 4: Αναστοχασμός και συζήτηση στην ολομέλεια (όλες οι κάρτες συζητούνται στην ολομέλεια και οργανώνονται με τον εκπαιδευτικό με βάση τις ομοιότητες και τις διαφορές)

Η ορθή πρακτική είναι σε μεγάλο βαθμό μεταβιβάσιμη, δεδομένου ότι είναι δυνατόν να διεξαχθεί αυτός ο δομημένος διάλογος σχετικά με κάθε θέμα που συνδέεται με τις πτυχές της πολυμορφίας μας.