Βάση δεδομένων καλών πρακτικών διδακτικών μεθόδων


        
 
Τίτλος:
Αποστολή καλής πρακτικής:
Ειδικοί στόχοι της ΚΠ:
Έτος:
Διάρκεια της εφαρμογής:
Ομάδα-στόχος:
Περίληψη:
Απαιτήσεις χώρου:
Αποκαλύφθηκαν εμπόδια;:
Χρησιμοποιηθείσα μεθοδολογία:
Απαιτούμενοι πόροι:
Σύνδεσμος προς:
Ετικέτες:
Όνομα συγγραφέα:
Επώνυμο συγγραφέα:


Τίτλος: Welcome to Belgium" Παιδαγωγικά πακέτα
Αποστολή καλής πρακτικής: Υποστήριξη των νεοαφιχθέντων μεταναστών και των ατόμων με χαμηλά επίπεδα αλφαβητισμού που διαμένουν στο Βέλγιο, με οπτικό υλικό που επιτρέπει μια πιο περιεκτική κατανόηση των διαφόρων πραγμάτων, ανεξάρτητα από τις πολιτισμικές αναφορές του κάθε ατόμου
Ειδικοί στόχοι του GP:
  • Βοήθεια για την ανακάλυψη του νέου τόπου της ζωής
  • Ενθάρρυνση ή ανάπτυξη δεξιοτήτων κριτικής ανάλυσης
  • Ενεργή και χειραφετημένη συμμετοχή σε όλες τις πτυχές της κοινωνίας

Έτος: 2018
Διάρκεια της εφαρμογής: 5 έως 8 εβδομάδες
Ομάδα-στόχος: Εκπαιδευόμενοι άνω των 15 ετών
Περίληψη:

Αυτά τα πακέτα δίνουν στους μετανάστες μια ευρεία εικόνα των κοινωνικών, πολιτισμικών και περιβαλλοντικών πτυχών της ζωής στη νέα χώρα υποδοχής τους, δίνοντάς τους έτσι τη δυνατότητα να ενταχθούν ταχύτερα στο νέο τους περιβάλλον. Αυτά τα παιδαγωγικά πακέτα μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για τη διδασκαλία βασικών δεξιοτήτων σε ένα γηγενές βελγικό ακροατήριο (συμπεριλαμβανομένων των νέων) ή να χρησιμοποιηθούν ως μέρος ενός ευρύτερου προβληματισμού για την κοινωνία. Η χρήση φωτογραφιών αντί άλλων τύπων εικόνων για την επεξεργασία δεξιοτήτων ζωής και κοινωνικών ζητημάτων με άτομα που δεν διαθέτουν βασικές δεξιότητες γραφής και ανάγνωσης μειώνει τον αντίκτυπο μιας συγκεκριμένης κουλτούρας, ενώ η ερμηνεία των φωτογραφιών εξαρτάται λιγότερο από την κουλτούρα των συμμετεχόντων και επιτρέπει στους ανθρώπους να επικοινωνούν ευκολότερα παρά τις πολιτισμικές διαφορές.

Η διαδικασία περιλαμβάνει:

  • Επιλέγετε το πακέτο που ανταποκρίνεται καλύτερα στις ανάγκες της συνεδρίας που πραγματοποιείτε και εκτυπώνετε ή παρέχετε ψηφιακά το υλικό στους εκπαιδευόμενους.
  • Η διαδικασία εξαρτάται εξ ολοκλήρου από τον εκπαιδευτικό, ωστόσο οι δημιουργοί αυτών των πακέτων ακολουθούν την προσέγγιση της Λαϊκής Εκπαίδευσης.

Οι απαιτήσεις για τη μεταβίβαση της πρακτικής είναι οι εξής:

  • Για το γαλλόφωνο κοινό, η μεταβίβαση είναι απλή.
  • Για το μη γαλλόφωνο κοινό, θα χρειαστεί προσαρμογή των πακέτων, ωστόσο αυτή είναι μια απλή (αλλά λίγο χρονοβόρα) διαδικασία.

Απαιτήσεις χώρου:

Τα πακέτα μπορούν να κατεβούν από οποιονδήποτε ενδιαφερόμενο και να ενσωματωθούν σε οποιαδήποτε μορφή διδασκαλίας επιλέξει. Ο μόνος περιορισμός είναι ότι το τρέχον υλικό είναι στα γαλλικά, οπότε θα χρειαζόταν μετάφραση για να μοιραστεί σε άλλες γλώσσες.

Αποκαλύφθηκαν εμπόδια;:

Δεν υπάρχουν καταγεγραμμένα εμπόδια/περιορισμοί. Η προτεινόμενη πρακτική αναπτύχθηκε για την αντιμετώπιση συγκεκριμένων αναγκών, αλλά σε καμία περίπτωση δεν ισχυρίζεται ότι λύνει όλες τις πιθανές μαθησιακές προκλήσεις.

Χρησιμοποιηθείσα μεθοδολογία: Group/collaborative learning
Individual learning
Inquiry-based learning
Game-based learning
Απαιτούμενοι πόροι:

Εκτυπωμένες ή ψηφιακά προσαρμοσμένες εκδόσεις των 9 πακέτων, όλα τα άλλα εξαρτώνται από τον εκπαιδευτικό.

Σύνδεσμος προς: 9 εκπαιδευτικά πακέτα (στα γαλλικά)
Ετικέτες:


Τίτλος: Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Κατευθυντήριες γραμμές και πρακτικά παραδείγματα
Αποστολή καλής πρακτικής: Να δημιουργήσει ένα σύνολο κατευθυντήριων γραμμών για το πώς ο εκπαιδευτικός θα μπορούσε να κινηθεί με ασφαλή τρόπο στο σχεδιασμό του διδακτικού σεναρίου, διατηρώντας το ίδιο θέμα προς διδασκαλία, διάφορες δραστηριότητες για να παρακινήσει τους μαθητές να συμμετέχουν ενεργά και τρόπους αξιολόγησης των αποτελεσμάτων με ευέλικτο τρόπο. Φορέας υλοποίησης: Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ)
Ειδικοί στόχοι του GP:

Να βοηθήσει τους μαθητές να ανακαλύψουν τη σύνδεση μεταξύ του σχολείου και των δικών τους ενδιαφερόντων

Έτος: 2008
Διάρκεια της εφαρμογής: μακροχρόνια (κατευθυντήριες γραμμές)
Ομάδα-στόχος: Εκπαιδευόμενοι όλων των βαθμίδων
Περίληψη:

Η ορθή πρακτική με τίτλο "Διαφοροποιημένη διδασκαλία" αντικατοπτρίζει το σύνολο των κατευθυντήριων γραμμών θα πρέπει να θεωρούνται ως η απαραίτητη βάση για τους εκπαιδευτικούς για την οργάνωση μαθημάτων για/με μια διαφορετική ομάδα μαθητών, σε οποιοδήποτε θέμα ή επίπεδο . Αυτές οι Κατευθυντήριες Γραμμές παρουσιάζονται διεξοδικά στο 1ο Κεφάλαιο ενός Οδηγού για Εκπαιδευτικούς που εκδόθηκε το 2008 από το ΙΕΠ.

Η διαφοροποιημένη διδασκαλία πρέπει να αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της διδακτικής και όχι στάδιο της διαδικασίας. Η διαφοροποιημένη διδασκαλία για να είναι επιτυχής απαιτεί προετοιμασία και αναπτύσσεται σε 2 άξονες που είναι αλληλένδετοι: Μαθητής - Πρόγραμμα σπουδών. Κάθε άξονας έχει εσωτερικές διαστάσεις στην πολυπλοκότητα, όπως : Ο Μαθητής (επίπεδο ετοιμότητας ενδιαφέροντα, μαθησιακό προφίλ) + Το Πρόγραμμα Σπουδών (περιεχόμενο, διαδικασία, αποτέλεσμα)

Αυτός ο συνδυασμός δύο αξόνων και των εσωτερικών διαστάσεών τους θα μπορούσε να είναι ο πίνακας πάνω στον οποίο χτίζονται ένα διδακτικό σενάριο και οι αντίστοιχες δραστηριότητες. Αυτού του είδους το σενάριο/σχέδιο θα μπορούσε να κινητοποιήσει την κριτική ικανότητα και τη δέσμευση όλων των μαθητών εξίσου, χωρίς να προεξοφλεί το διδασκόμενο αντικείμενο αλλά με τις απαραίτητες ποιοτικές παρεμβάσεις ( εργαλεία και στρατηγικές) που καθιστούν τη διαδικασία και το στόχο της μάθησης, εφικτό για όλους.

Διαφοροποιημένες στρατηγικές διδασκαλίας σε 3 διαστάσεις

A) Περιεχόμενο:

α)Διδασκαλία βασισμένη σε έννοιες β)Χρήση πολλαπλών κειμένων και υλικών γ)Μαθησιακές συμβάσεις δ)Πολλαπλοί τρόποι υποστήριξης της πρόσβασης σε πόρους ΤΠ

B) Διαδικασία :

1) Ο Κύβος 2) Το Κέντρο Μάθησης 3) Οι Κάρτες Εργασίας 4) Η Διδασκαλία σε Διαφορετικά Επίπεδα (Για περισσότερα, μπορείτε να διαβάσετε το άρθρο στα αγγλικά (επισυνάπτεται).

C) Αποτέλεσμα (πώς ο μαθητής δείχνει τι έχει μάθει):

Ένας ενδιαφέρων τρόπος ομαδοποίησης των μαθητών ανάλογα με τη μαθησιακή τους ετοιμότητα είναι ο "Τροχός" (Kagan, 1992). Πρόκειται για τέσσερις ομόκεντρους κύκλους, σταθερούς στο κέντρο ώστε κινούνται. Σε κάθε κύκλο γράφουμε τα ονόματα των μαθητών ανάλογα με το επίπεδο, το μαθησιακό προφίλ ή την κατάκτηση μιας δεξιότητας. Έτσι, περιστρέφοντας τους κύκλους μπορούμε να φτιάξουμε διαφορετικές ομάδες, ομοιογενείς ή ετερογενείς.

Απαιτήσεις χώρου:
Αποκαλύφθηκαν εμπόδια;:

Χρόνος

Χρησιμοποιηθείσα μεθοδολογία: Differenciated instruction
Group/collaborative learning
Απαιτούμενοι πόροι:

Όπως περιγράφεται στο άρθρο, είναι έτοιμο και προσιτό, καθώς και ευέλικτο να χρησιμοποιηθεί ανάλογα με το προφίλ και την ετοιμότητα των μαθητών

Σύνδεσμος προς: https://www.iep.edu.gr/docs/pdf/LD_Panteliadou_C.pdf
Ετικέτες:


Τίτλος: Συνεργατική εμπειρία για Συμπεριληπτική Μάθηση
Αποστολή καλής πρακτικής: Η δραστηριότητα "Grupo de Expertos" δεν απαιτεί χώρο με ειδικά χαρακτηριστικά ή λειτουργίες. Οι δραστηριότητες μπορούν να διεξάγονται στους συνήθεις χώρους του Επαγγελματικού Κέντρου (τραπεζαρία, εργαστήρια, αυλή, κ.λπ.). Ωστόσο, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι τα εργαστήρια και οι δραστηριότητες θα πρέπει να προσαρμόζονται στις ειδικές ανάγκες των χρηστών.
Ειδικοί στόχοι του GP:

Βελτίωση της ποιότητας ζωής των ατόμων με αναπηρία. Παροχή πρακτικής εμπειρίας για τους σπουδαστές επαγγελματικών σπουδών. Προώθηση μιας κουλτούρας ένταξης.

Έτος: 2023
Διάρκεια της εφαρμογής: 2 χρόνια
Ομάδα-στόχος: Ενήλικες εκπαιδευόμενοι
Περίληψη:

Η δραστηριότητα "Grupo de Expertos" (Ομάδα Εμπειρογνωμόνων) είναι μια υποδειγματική συνεργασία μεταξύ του "Centro Ocupacional Padre Villoslada" και ενός προγράμματος επαγγελματικής κοινωνικής ένταξης που διεξάγεται στο Κέντρο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης "La Blanca Paloma".

Μέσω μιας δομημένης διαδικασίας τεσσάρων φάσεων, οι φοιτητές κοινωνικής ένταξης αναπτύσσουν και εφαρμόζουν εξατομικευμένα σχέδια υποστήριξης για άτομα στο κέντρο απασχόλησης για άτομα με αναπηρίες. Το έργο αυτό καταδεικνύει την αξία των περιβαλλόντων μάθησης χωρίς αποκλεισμούς και αναδεικνύει αποτελεσματικές πρακτικές για τους εκπαιδευτικούς.

"Grupo de Expertos" Φάσεις δραστηριότητας

Παρουσίαση του έργου: Αυτή είναι η αρχική φάση όπου το έργο εξηγείται στο Κέντρο Επαγγελματικής Κατάρτισης από επαγγελματίες του Επαγγελματικού Κέντρου.

Περιλαμβάνει συστάσεις, περιγράφει τους στόχους του έργου και θέτει τις προσδοκίες για τη συνεργασία.

Οι σπουδαστές προειδοποιούνται επίσης ότι θα είναι "πρότυπα" για τους χρήστες του Κέντρου Επαγγελματικής Κατάρτισης, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να συμπεριφέρονται αναλόγως. Οι εκπαιδευτές του Επαγγελματικού Κέντρου προετοιμάζουν τους χρήστες του Κέντρου για τη δραστηριότητα.

Φάση 1: Αρχική αξιολόγηση μέσω άμεσης παρατήρησης: Σε αυτή τη φάση, οι μαθητές παρατηρούν τους χρήστες του επαγγελματικού κέντρου στις καθημερινές εργαστηριακές τους δραστηριότητες που σχετίζονται με την ομάδα στην οποία έχουν ανατεθεί οι μαθητές. Στόχος είναι να εντοπιστούν οι τομείς στους οποίους οι χρήστες ενδέχεται να χρειάζονται πρόσθετη υποστήριξη.

Φάση 2: Σχεδιασμός: Με βάση τις παρατηρήσεις που έγιναν στη Φάση 1, οι φοιτητές αναπτύσσουν εξατομικευμένα σχέδια για κάθε χρήστη, τα οποία επικυρώνονται και βελτιώνονται από τους επαγγελματίες του Επαγγελματικού Κέντρου. Τα σχέδια αυτά περιλαμβάνουν δραστηριότητες και παρεμβάσεις που έχουν σχεδιαστεί για να βοηθήσουν τους χρήστες να επιτύχουν τους στόχους τους για κοινωνική ένταξη.

Φάση 3: Εφαρμογή: Οι φοιτητές θέτουν τα σχέδιά τους σε εφαρμογή, συνεργαζόμενοι άμεσα με τους χρήστες σε διάφορα εργαστήρια και δραστηριότητες.

Φάση 4: Αξιολόγηση: Οι επαγγελματίες του επαγγελματικού κέντρου παρέχουν στους εκπαιδευτές επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης πολύτιμες πληροφορίες σχετικά με την απόδοση των μαθητών κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας. Αυτή η αξιολόγηση βοηθά στον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας των εξατομικευμένων σχεδίων και επιτρέπει προσαρμογές, εάν χρειάζεται.

Κατανόηση των μαθητών για βέλτιστη δέσμευση:

Αμοιβαίο προφίλ: Τόσο οι μαθητές επαγγελματικής εκπαίδευσης όσο και οι χρήστες του κέντρου απασχόλησης υποβάλλονται σε μια αρχική διαδικασία κατάρτισης προφίλ, ώστε να διασφαλιστεί η καλύτερη δυνατή αντιστοίχιση μεταξύ των συμμετεχόντων και των δραστηριοτήτων.

Επαγγελματικοί μαθητές: Οι εκπαιδευτές αξιολογούν τις δεξιότητες, τις γνώσεις και τα ενδιαφέροντα των μαθητών τους μέσω ενός συνδυασμού παρατηρήσεων, επιδόσεων σε διάφορα και ενός σύντομου ερωτηματολογίου. Το ερωτηματολόγιο μετράει το ενδιαφέρον τους να εργαστούν με χρήστες με συγκεκριμένες κατηγορίες αναπηριών: Λειτουργικές, σωματικές, γνωστικές ή κοινωνικές δεξιότητες. Αυτές οι πληροφορίες βοηθούν τους εκπαιδευτές να αντιστοιχίσουν τους μαθητές με εργαστήρια που ταιριάζουν με τα δυνατά σημεία και τα ενδιαφέροντά τους.

Χρήστες επαγγελματικού κέντρου: Οι επαγγελματίες του κέντρου αξιολογούν τις ικανότητες των χρηστών χρησιμοποιώντας τυποποιημένες κλίμακες αξιολόγησης, όπως Lawton & Brody, Barthel (προσαρμοσμένη), MOGIL, ICAP, GENCAT και LOBO. Οι αξιολογήσεις αυτές παρέχουν λεπτομερή εικόνα των λειτουργικών ικανοτήτων, των γνωστικών δεξιοτήτων και των αναγκών υποστήριξης των χρηστών, επιτρέποντας τη δημιουργία εξατομικευμένων σχεδίων υποστήριξης και την επιλογή των κατάλληλων εργαστηρίων.

Οφέλη αυτής της προσέγγισης:

Ενισχυμένη εξατομίκευση: Η διαδικασία αντιστοίχισης εξασφαλίζει μια πιο εξατομικευμένη και ουσιαστική εμπειρία για όλους τους εμπλεκόμενους.

Στοχευμένη ανάπτυξη δεξιοτήτων: Οι μαθητές τοποθετούνται σε εργαστήρια όπου μπορούν να εφαρμόσουν τις υπάρχουσες δεξιότητες και γνώσεις τους, ενώ παράλληλα αναπτύσσουν νέες ικανότητες σε τομείς που ταιριάζουν με τα ενδιαφέροντά τους.

Βελτιστοποιημένη υποστήριξη: Η ολοκληρωμένη αξιολόγηση των ικανοτήτων των χρηστών επιτρέπει τη δημιουργία εξαιρετικά προσαρμοσμένων σχεδίων υποστήριξης που ανταποκρίνονται στις μοναδικές προκλήσεις και στόχους τους.

Μέθοδοι χωρίς αποκλεισμούς στην πράξη:

Διαφοροποιημένα εργαστήρια: (βασικά, ενδιάμεσα και προχωρημένα), εξασφαλίζοντας προσβασιμότητα και προσαρμοσμένες προκλήσεις για όλους τους συμμετέχοντες.

Μάθηση μέσω της πράξης: Οι μαθητές αποκτούν πρακτικές δεξιότητες σε στρατηγικές υποστήριξης χωρίς αποκλεισμούς μέσω άμεσης πρακτικής εμπειρίας.

Οικοδόμηση κοινότητας: Ο συνεργατικός χαρακτήρας της δραστηριότητας προάγει την αλληλοϋποστήριξη και την κοινή αίσθηση κοινότητας μεταξύ των χρηστών του κέντρου απασχόλησης και των μαθητών.

Αποτελέσματα και δυνατότητες αντίκτυπου:

Ενδυνάμωση των χρηστών του Κέντρου: Τα εξατομικευμένα σχέδια προάγουν την αίσθηση της υπευθυνότητας και υποστηρίζουν την πρόοδο προς την επίτευξη των στόχων κοινωνικής ένταξης.

Ανάπτυξη μελλοντικών επαγγελματιών: Οι φοιτητές αποκτούν πολύτιμες γνώσεις σχετικά με τις διαφορετικές ανάγκες των μαθητών και ενισχύουν τις δικές τους πρακτικές διδασκαλίας χωρίς αποκλεισμούς.

Αλυσιδωτή Επίδραση: Η συνεργασία αυτή έχει τη δυνατότητα να εμπνεύσει μια κουλτούρα ενσωμάτωσης τόσο στο επαγγελματικό κέντρο όσο και στο επαγγελματικό πρόγραμμα.

Προσαρμογή του μοντέλου

Αν και το παράδειγμα αυτό επικεντρώνεται σε ένα κέντρο ημερήσιας απασχόλησης, οι βασικές αρχές θα μπορούσαν να εφαρμοστούν σε διάφορα εκπαιδευτικά πλαίσια.

Η δραστηριότητα "Grupo de EXPERTOS" ενσωματώνει εγγενώς την έννοια του πλαισίου "Προσωπικότητες εκπαιδευομένων" που περιγράφεται στην Εργαλειοθήκη Διαφορετικών Μαθημάτων, ακόμη και αν δεν χαρακτηρίζεται ρητά ως τέτοια. Μέσω της φάσης παρατήρησης και των συναντήσεων ανταλλαγής πληροφοριών, οι εκπαιδευτικοί και οι επαγγελματικοί εκπαιδευτές συγκεντρώνουν βασικά δεδομένα τόσο για τους χρήστες του επαγγελματικού κέντρου όσο και για τους επαγγελματίες μαθητές. Τα δεδομένα αυτά συμβάλλουν στη δημιουργία άτυπων προσωπικοτήτων των εκπαιδευομένων που αναδεικνύουν τις ατομικές ανάγκες, τα δυνατά σημεία και τις προτιμήσεις. Αυτές οι Προσωπεία χρησιμοποιούνται στη συνέχεια για την ανάπτυξη εξατομικευμένων σχεδίων υποστήριξης και την επιλογή των κατάλληλων δραστηριοτήτων για κάθε συμμετέχοντα, προωθώντας τελικά ένα πιο περιεκτικό και αποτελεσματικό μαθησιακό περιβάλλον για όλους τους εμπλεκόμενους.

Παράδειγμα προσαρμογής I: Υποστήριξη ενός χρήστη με διαταραχή του αυτιστικού φάσματος (ΔΑΦ)

Κατά τη διάρκεια της φάσης παρατήρησης, οι επαγγελματίες μαθητές παρατήρησαν ότι ένας από τους χρήστες του κέντρου, η Μαρία, η οποία έχει ΔΦΑ, δυσκολεύεται με την επικοινωνία και την κοινωνική αλληλεπίδραση. Συχνά συγκλονίζεται σε ομαδικά περιβάλλοντα και προτιμά να εργάζεται ανεξάρτητα.

Με βάση αυτή την παρατήρηση, οι μαθητές αναπτύσσουν ένα εξατομικευμένο σχέδιο για τη Μαρία που περιλαμβάνει:

Εξατομικευμένες δραστηριότητες: Παροχή στη Μαρία ευκαιριών να εργαστεί σε εργασίες που ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα και τα δυνατά της σημεία, όπως η οργάνωση υλικών ή η ταξινόμηση αντικειμένων.

Οπτικά χρονοδιαγράμματα: Δημιουργία οπτικών χρονοδιαγραμμάτων που βοηθούν τη Μαρία να κατανοήσει την καθημερινή ρουτίνα και τις μεταβάσεις μεταξύ των δραστηριοτήτων.

Ήσυχος χώρος: Καθορισμός ενός ήσυχου χώρου όπου η Μαρία μπορεί να αποσυρθεί αν αισθάνεται ότι είναι συγκλονισμένη ή υπερδιεγερμένη.

Υποστηρίζει την επικοινωνία: Χρήση οπτικών ενδείξεων, χειρονομιών ή γραπτών οδηγιών για τη διευκόλυνση της επικοινωνίας με τη Μαρία.

Σταδιακή έκθεση σε ομαδικές δραστηριότητες: Σιγά-σιγά εισαγωγή της Μαρίας σε δραστηριότητες μικρών ομάδων με σαφείς προσδοκίες και δομημένες αλληλεπιδράσεις.

Εφαρμόζοντας αυτό το εξατομικευμένο σχέδιο, οι μαθητές βοηθούν τη Μαρία να αισθάνεται πιο άνετα και να συμμετέχει στις δραστηριότητες του κέντρου. Αναπτύσσει σταδιακά τις επικοινωνιακές και κοινωνικές της δεξιότητες, ενώ παράλληλα συνεισφέρει τα μοναδικά της ταλέντα στην ομάδα.

Αποτελέσματα:

Ενδυνάμωση των φοιτητών SEN: Οι μαθητές με SEN αισθάνονται ότι εκτιμώνται και υποστηρίζονται καθώς συνεισφέρουν τις μοναδικές τους προοπτικές και δυνάμεις ομάδα.

Ενισχυμένη κατανόηση: Όλοι οι μαθητές αποκτούν βαθύτερη κατανόηση των διαφορετικών αναγκών των μαθητών με προβλήματα όρασης και αναπτύσσουν πρακτικές δεξιότητες για τη δημιουργία σχεδίων μαθημάτων χωρίς αποκλεισμούς.

Βελτιωμένη αυτοαποτελεσματικότητα: Οι μαθητές με ειδικές ανάγκες έχουν την εμπειρία της επιτυχίας σε ένα συνεργατικό περιβάλλον μάθησης, ενισχύοντας την αυτοπεποίθησή τους και την αυτοαποτελεσματικότητά τους ως μελλοντικοί εκπαιδευτικοί.

Το παράδειγμα αυτό δείχνει πώς το μοντέλο "Grupo de Expertos" μπορεί να προσαρμοστεί για την υποστήριξη φοιτητών με ειδικές ανάγκες σε περιβάλλοντα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Απαιτήσεις χώρου:

Η δραστηριότητα "Grupo de Expertos" δεν απαιτεί χώρο με ειδικά χαρακτηριστικά ή λειτουργίες. Οι δραστηριότητες μπορούν να πραγματοποιηθούν στους συνήθεις χώρους του Κέντρου Απασχόλησης (τραπεζαρία, εργαστήρια, αυλή κ.λπ.).

Ωστόσο, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι τα εργαστήρια και οι δραστηριότητες θα πρέπει να προσαρμόζονται στις συγκεκριμένες ανάγκες των χρηστών.


Αποκαλύφθηκαν εμπόδια;:

Αποκαλύπτει πιθανά εμπόδια και περιορισμούς στη μάθηση τόσο στους χρήστες (περιορισμένη κοινωνική ενσωμάτωση, διαφορετικές ανάγκες και ικανότητες, εμπόδια επικοινωνίας, αισθητηριακές ευαισθησίες) όσο και στους μαθητές (περιορισμένη εμπειρία, συναισθηματικές επιπτώσεις).

Χρησιμοποιηθείσα μεθοδολογία: Technology-based learning
Group/collaborative learning
Kinaesthetic learning
Learning by doing
Game-based learning
Απαιτούμενοι πόροι:

Προσωπικό:

  • Επαγγελματίες του Επαγγελματικού Κέντρου: Τα άτομα αυτά είναι απαραίτητα για την παρουσίαση του έργου, την προετοιμασία των χρηστών του κέντρου και την παροχή ανατροφοδότησης σχετικά με τις επιδόσεις των επαγγελματικών μαθητών. Παίζουν επίσης καθοριστικό ρόλο στην αξιολόγηση των ικανοτήτων των χρηστών με τη χρήση τυποποιημένων κλιμάκων.
  • Επαγγελματικοί μαθητές: Αυτοί είναι οι πρωταρχικοί συμμετέχοντες που θα παρατηρούν, θα σχεδιάζουν, θα εφαρμόζουν και θα αξιολογούν τα εξατομικευμένα σχέδια υποστήριξης για τους χρήστες του κέντρου.
  • Επαγγελματικοί εκπαιδευτές: Είναι υπεύθυνοι για την αξιολόγηση των δεξιοτήτων και των ενδιαφερόντων των μαθητών τους, την αντιστοίχισή τους με τα κατάλληλα εργαστήρια και την παροχή καθοδήγησης καθ' όλη τη διάρκεια του προγράμματος.

Υλικά:

  • Τυποποιημένες κλίμακες αξιολόγησης, για παράδειγμα: Barthel (προσαρμοσμένη), MOGIL, ICAP, GENCAT και LOBO χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση των ικανοτήτων των χρηστών.
  • Ερωτηματολόγιο: Χρησιμοποιείται ένα σύντομο ερωτηματολόγιο για να εκτιμηθεί το ενδιαφέρον των μαθητών επαγγελματικής κατάρτισης να εργαστούν με χρήστες με συγκεκριμένους τύπους αναπηρίας.
  • Υλικά εργαστηρίου: Ανάλογα με τις συγκεκριμένες δραστηριότητες που έχουν προγραμματιστεί, μπορεί να χρειαστούν διάφορα υλικά, όπως είδη τέχνης, παιχνίδια ή εκπαιδευτικές πηγές

Πόροι:

  • Εγκαταστάσεις επαγγελματικού κέντρου: Τα εργαστήρια του κέντρου, η τραπεζαρία, η αυλή και άλλοι χώροι χρησιμοποιούνται για παρατηρήσεις και δραστηριότητες.
  • Μεταφορά: Εάν το κέντρο επαγγελματικής κατάρτισης δεν βρίσκεται εντός του επαγγελματικού κέντρου, μπορεί να χρειαστεί μεταφορά των μαθητών για να μετακινηθούν μεταξύ των δύο τοποθεσιών.

Σύνδεσμος προς:
Ετικέτες:


Τίτλος: Προσαρμογή των σεμιναρίων του DivCap για την ευαισθητοποίηση σε θέματα εφαρμοσμένης πολυμορφίας (ADA) για εκπαιδευτικούς
Αποστολή καλής πρακτικής: Το πρωταρχικό κίνητρο για την εφαρμογή των προσαρμοσμένων εργαστηρίων ADA είναι να ενισχυθεί η κατανόηση και η πρακτική των εκπαιδευτικών όσον αφορά την ποικιλομορφία και τη συμπερίληψη στις τάξεις τους. Αυτό περιλαμβάνει τον εφοδιασμό τους με τις γνώσεις και τα εργαλεία για τη δημιουργία μαθησιακών περιβαλλόντων χωρίς αποκλεισμούς για όλους τους μαθητές, ιδίως για εκείνους με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (SEN). Τα εργαστήρια αποσκοπούν στην επίτευξη αυτού του στόχου μέσω της ευαισθητοποίησης, της ανάπτυξης δεξιοτήτων, της προώθησης του προβληματισμού και της δημιουργίας μιας κοινότητας πρακτικής.
Ειδικοί στόχοι του GP:

Αύξηση της ευαισθητοποίησης για την ποικιλομορφία και την ένταξη, Ενίσχυση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών και προώθηση του προβληματισμού και της συνεργασίας.

Έτος: 2018
Διάρκεια της εφαρμογής: Ημέρες
Ομάδα-στόχος: Ενήλικες εκπαιδευόμενοι
Περίληψη:

Τα Εργαστήρια Ευαισθητοποίησης σε θέματα Εφαρμοσμένης Ποικιλομορφίας (ADA), που αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο του έργου Diversity Capacities (DivCap), προσφέρουν ένα πολύτιμο πλαίσιο για την ενίσχυση της κατανόησης και της πρακτικής των εκπαιδευτικών όσον αφορά την πολυμορφία και τη συμπερίληψη στις τάξεις τους. Με την προώθηση της ευαισθητοποίησης και την παροχή πρακτικών εργαλείων, τα εργαστήρια αυτά ενδυναμώνουν τους εκπαιδευτικούς να δημιουργήσουν περιβάλλοντα μάθησης χωρίς αποκλεισμούς για όλους τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων (φυσικά) εκείνων με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες (ΕΑΑ).

Βασικά στοιχεία των εργαστηρίων ADA (προσαρμοσμένα):

Θεωρητική εισαγωγή: Παρέχει στους εκπαιδευτικούς θεμελιώδεις γνώσεις σχετικά με τις έννοιες της διαφορετικότητας, τις διακρίσεις και τη σημασία του αυτο-αναστοχασμού.

Καθηλωτικές εμπειρίες: Η συνιστώσα αυτή έχει ως στόχο να παρέχει στους εκπαιδευτικούς την ευκαιρία να γνωρίσουν πρώτο χέρι την ποικιλομορφία και τη συμπερίληψη, προωθώντας τη βαθύτερη κατανόηση των εννοιών που συζητούνται στη θεωρητική εισήγηση. Μπορεί να λάβει διάφορες μορφές, ανάλογα με τους πόρους και το πλαίσιο του εργαστηρίου:

Περίπατος ποικιλομορφίας: Περιήγηση σε μια γειτονιά ή περιοχή με ποικιλία, η οποία προτρέπει σε προβληματισμό σχετικά με τις ορατές και αόρατες πτυχές της ποικιλομορφίας στο . Οι συμμετέχοντες ενθαρρύνονται να παρατηρήσουν τις διαφορές στην αρχιτεκτονική, τις επιχειρήσεις, τις ομιλούμενες γλώσσες, τις πολιτιστικές εκφράσεις και τις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις. Μπορούν να δοθούν καθοδηγούμενες ερωτήσεις ή υποδείξεις για να διευκολυνθεί ο προβληματισμός και η συζήτηση.

Επίσκεψη μελέτης σε Κέντρο Εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς: Η επίσκεψη σε ένα κέντρο που ειδικεύεται στην ενταξιακή εκπαίδευση επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να παρατηρήσουν πρακτικές ενταξιακής εκπαίδευσης στην πράξη και να αλληλεπιδράσουν με το προσωπικό και τους μαθητές.

Αυτό παρέχει μια πολύτιμη ευκαιρία να μάθετε από έμπειρους επαγγελματίες και να παρακολουθήσετε από πρώτο χέρι πώς αγκαλιάζεται και γιορτάζεται η διαφορετικότητα σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Εικονικές εμπειρίες: Οι εικονικές εμπειρίες μπορούν να προσφέρουν πολύτιμες γνώσεις σχετικά με την ποικιλομορφία και την ένταξη. Αυτές μπορεί να περιλαμβάνουν:

  • Εικονικές περιηγήσεις σε τάξεις χωρίς αποκλεισμούς: Εξερευνήστε εικονικά περιβάλλοντα που παρουσιάζουν τις ρυθμίσεις της τάξης χωρίς αποκλεισμούς, τις υποστηρικτικές τεχνολογίες και το ποικίλο μαθησιακό υλικό.
  • Διαδικτυακές συζητήσεις με εμπειρογνώμονες: Συμμετέχετε σε ζωντανές ή μαγνητοσκοπημένες συζητήσεις με εμπειρογνώμονες στον τομέα της πολυμορφίας και της ένταξης, εστιάζοντας σε θέματα που αφορούν τους μαθητές SEN (Special Needs Education).
  • Διαδραστικά διαδικτυακά σεμινάρια: Συμμετοχή σε διαδικτυακά σεμινάρια που αφορούν συγκεκριμένες πτυχές της πολυμορφίας και της ένταξης, όπως η πολιτισμική επάρκεια, η διαφοροποιημένη διδασκαλία ή η δημιουργία αξιολογήσεων χωρίς αποκλεισμούς.
  • Διαδικτυακά προγράμματα πολιτιστικών ανταλλαγών: Συνδεθείτε με εκπαιδευτικούς ή φοιτητές από διαφορετικά πολιτισμικά περιβάλλοντα μέσω τηλεδιάσκεψης ή διαδικτυακών φόρουμ για να αποκτήσετε νέες προοπτικές και γνώσεις.
  • Προσομοιώσεις ποικίλων μαθησιακών σεναρίων: Συμμετοχή σε διαδραστικές προσομοιώσεις που επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς να βιώσουν τις προκλήσεις και τις ευκαιρίες της διδασκαλίας μαθητών με διαφορετικές μαθησιακές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων των SEN.
  • Αναστοχασμός και ανταλλαγή: Διευκολύνει τις συζητήσεις όπου οι εκπαιδευτικοί μπορούν να μοιραστούν τις εμπειρίες, τις ιδέες και τα διδάγματα τους από το Εργαστήριο και την Εμπειρική Εμπειρία.

Προσαρμογή εργαστηρίων ADA για διαφορετικά μαθήματα

  • Εστίαση στους μαθητές SEN: Προσαρμογή των θεωρητικών εισροών και των συζητήσεων για την αντιμετώπιση των ειδικών αναγκών και προκλήσεων των μαθητών με ειδικές ανάγκες στην τάξη.
  • Πρακτικές στρατηγικές: Εφοδιάστε τους εκπαιδευτικούς με συγκεκριμένες στρατηγικές για τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας, την προσαρμογή του υλικού και τη δημιουργία αξιολογήσεων χωρίς αποκλεισμούς για τους μαθητές με ειδικές ανάγκες.
  • Συνεργατική μάθηση: Ενθαρρύνετε τους εκπαιδευτικούς να μοιράζονται τις εμπειρίες και τις προκλήσεις τους στην εργασία με μαθητές με ειδικές ανάγκες, καλλιεργώντας μια υποστηρικτική κοινότητα πρακτικής.
  • Αναστοχασμός της πρακτικής: Καθοδήγηση των εκπαιδευτικών στον αναστοχασμό των δικών τους προκαταλήψεων και παραδοχών και του τρόπου με τον οποίο αυτές μπορεί να επηρεάζουν τις αλληλεπιδράσεις τους με τους μαθητές με ειδικές ανάγκες.

Οφέλη για τους εκπαιδευτικούς:

  • Αυξημένη ευαισθητοποίηση: Εμβάθυνση της κατανόησης των εννοιών της πολυμορφίας και της ένταξης, συμπεριλαμβανομένων των μοναδικών αναγκών των μαθητών με ειδικές ανάγκες.
  • Ενισχυμένες δεξιότητες: Παρέχει πρακτικά εργαλεία και στρατηγικές για τη δημιουργία περιβαλλόντων μάθησης χωρίς αποκλεισμούς
  • Αναστοχαστική πρακτική: Ενθαρρύνει τον αυτο-αναστοχασμό και την κριτική εξέταση των προσωπικών προκαταλήψεων.
  • Κοινοτικό κτίριο: Ενισχύει ένα υποστηρικτικό δίκτυο εκπαιδευτικών που είναι αφοσιωμένοι στην εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς.
  • Πραγματικές γνώσεις: Οι "Εμπειρίες" παρέχουν την ευκαιρία να γνωρίσετε από πρώτο χέρι πρακτικές χωρίς αποκλεισμούς και να μάθετε από έμπειρους επαγγελματίες.

Οδηγός βήμα προς βήμα: ADA για εκπαιδευτικούς:

Βήμα 1: Προετοιμασία

  • Προσδιορίστε τους συμμετέχοντες: Καθορίστε ποιοι εκπαιδευτικοί θα συμμετάσχουν (π.χ. όλο το προσωπικό, νεοπροσλαμβανόμενοι, συγκεκριμένα τμήματα).
  • Συλλογή και προσαρμογή υλικών:
  • Αποκτήστε το πρόγραμμα σπουδών του εργαστηρίου ADA από το πρόγραμμα DivCap.
  • Προσαρμόστε το περιεχόμενο στο πλαίσιο του ιδρύματός σας και στις ανάγκες των μαθητών, δίνοντας έμφαση στους μαθητές με ειδικές ανάγκες.
  • Εάν χρησιμοποιείτε το Diversity Walk, ετοιμάστε χάρτες, διαδρομές και κρατήσεις για γεύμα (εάν υπάρχει).
  • Σε περίπτωση πραγματοποίησης επίσκεψης μελέτης, συντονιστείτε με το εκπαιδευτικό κέντρο.
  • Χρονοδιάγραμμα & υλικοτεχνική υποδομή: Καθορίστε τη διάρκεια του εργαστηρίου (ολοήμερο, ημιήμερο, πολλαπλές συνεδρίες), την τοποθεσία και τυχόν υλικοτεχνικές ανάγκες.

Βήμα 2: Yλοποίηση εργαστηρίου

Καλωσόρισμα & Εισαγωγή: Σύντομη παρουσίαση του σκοπού, των στόχων και της ημερήσιας διάταξης του εργαστηρίου.

Θεωρητική εισαγωγή: Καλύψτε θεμελιώδεις έννοιες της διαφορετικότητας, των διακρίσεων και του αυτο-αναστοχασμού, χρησιμοποιώντας παραδείγματα σχετικά με την εκπαίδευση και τους μαθητές SEN. Μπορείτε να βρείτε πολύτιμες πληροφορίες σχετικά με τη διαφορετικότητα στην εκπαίδευση και τις βασικές έννοιες του θέματος στον ιστότοπο DivCap.

Καθηλωτική εμπειρία:

  • Περίπατος ποικιλομορφίας: Οι συμμετέχοντες εξερευνούν μια διαφορετική περιοχή, καθοδηγούμενοι από ένα ερωτηματολόγιο για να παρατηρήσουν και να προβληματιστούν σχετικά με την ποικιλομορφία στο περιβάλλον τους.
  • Επίσκεψη Μελέτης: Οι συμμετέχοντες επισκέπτονται ένα εκπαιδευτικό κέντρο χωρίς αποκλεισμούς, παρατηρώντας τις πρακτικές και αλληλεπιδρώντας με το προσωπικό και τους μαθητές.
  • Διαδραστικό διαδικτυακό σεμινάριο: Οι συμμετέχοντες λαμβάνουν μέρος σε διαδικτυακές συνεδρίες υπό την καθοδήγηση εμπειρογνωμόνων σε θέματα πολυμορφίας και ένταξης.
  • Αναστοχασμός & Ανταλλαγή: Διευκόλυνση ομαδικών συζητήσεων για να μοιραστούν οι συμμετέχοντες εμπειρίες και ιδέες από τις δραστηριότητες. Ενθαρρύνετε τον ανοιχτό διάλογο και δημιουργήστε έναν ασφαλή χώρο για ανταλλαγή απόψεων.

Βήμα 3: Δράση μετά το εργαστήριο

Σχεδιασμός δράσης: Καθοδήγηση των εκπαιδευτικών στην ανάπτυξη σχεδίων δράσης για την εφαρμογή πρακτικών χωρίς αποκλεισμούς στις τάξεις τους, αξιοποιώντας τις γνώσεις από το εργαστήριο και τον περίπατο ποικιλομορφίας/την επίσκεψη μελέτης/την εικονική εμπειρία.

Συνεχής υποστήριξη: Παροχή πόρων, καθοδήγηση ή συνεδρίες παρακολούθησης για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών στις προσπάθειές τους.

Αξιολόγηση: Συγκεντρώστε ανατροφοδότηση από τους συμμετέχοντες για να αξιολογήσετε την αποτελεσματικότητα του εργαστηρίου και να εντοπίσετε τομείς για βελτίωση.

Συντονιστής του εργαστηρίου: Σχολικός σύμβουλος με εξειδίκευση στην ποικιλομορφία, την ένταξη και την εκπαίδευση των ΑΜΕΑ.

Συμμετέχοντες: Καθηγητές διαφόρων γνωστικών αντικειμένων, ο συντονιστής του σχολείου για τις ειδικές ανάγκες και το διοικητικό προσωπικό.

Σενάριο: Το σχολείο αντιμετωπίζει αύξηση των μαθητών με ειδικές ανάγκες και θέλει να διασφαλίσει ότι όλοι οι εκπαιδευτικοί είναι εξοπλισμένοι για να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον μάθησης χωρίς αποκλεισμούς.

Προσαρμογή εργαστηρίου: Ο συντονιστής προσαρμόζει τη θεωρητική εισροή ώστε να εστιάζει σε κοινά SEN όπως η δυσλεξία, η ΔΕΠΥ και ο αυτισμός. Οργανώνει μια επίσκεψη μελέτης σε ένα κοντινό σχολείο ειδικής αγωγής γνωστό για τις πρακτικές του χωρίς αποκλεισμούς.

Αποτελέσματα: Οι εκπαιδευτικοί αποκτούν πρακτικές γνώσεις σχετικά με την προσαρμογή των μεθόδων διδασκαλίας, τη χρήση υποστηρικτικών τεχνολογιών και την προώθηση μιας υποστηρικτικής κουλτούρας στην τάξη. Επιστρέφουν με συγκεκριμένα σχέδια δράσης που μπορούν να εφαρμόσουν στις δικές τους τάξεις.

Μια άλλη περίπτωση χρήσης: Ενίσχυση της ενσυναίσθησης και της κατανόησης μεταξύ των μαθητών σας

Με μερικές τροποποιήσεις (αλλάζοντας ελαφρώς την εστίαση) μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη μεθοδολογία των Εργαστηρίων ADA για να δημιουργήσετε ένα πιο περιεκτικό και άνετο μαθησιακό περιβάλλον. Ακολουθεί ο τρόπος:

Παράδειγμα προσαρμογής για μαθητές:

Θεωρητική εισαγωγή: Συζητήστε την έννοια της ποικιλομορφίας χρησιμοποιώντας κατάλληλα για την ηλικία παραδείγματα και σχετικές ιστορίες.

Καθηλωτική εμπειρία:

  • Αντί για έναν περίπατο ποικιλομορφίας, οργανώστε μια "Πολιτισμική Γιορτή " όπου οι μαθητές μοιράζονται πτυχές του πολιτισμού τους.
  • Συντονίστε ένα "Ποικιλόμορφο Γεύμα", όπου οι μαθητές ενθαρρύνονται να καθίσουν με συμμαθητές τους με τους οποίους δεν συναναστρέφονται συνήθως.
  • Αναστοχασμός και ανταλλαγή: Δημιουργήστε έναν ασφαλή χώρο για να μοιραστούν οι μαθητές τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους σχετικά με τη διαφορετικότητα και να συζητήσουν τρόπους προώθησης της συμμετοχικότητας στην τάξη.

Απαιτήσεις χώρου:

Τα προσαρμοσμένα εργαστήρια ADA μπορούν να διεξαχθούν σε διάφορα περιβάλλοντα, ανάλογα με την επιλεγμένη δραστηριότητα βιωματικής μάθησης. Σε κάθε περίπτωση, ο χώρος πρέπει να είναι περιεκτικός και φιλόξενος για όλους τους συμμετέχοντες, ανεξάρτητα από το υπόβαθρο ή τις ικανότητές τους.

Αποκαλύφθηκαν εμπόδια;:

Παρόλο που δεν έχει ποτέ, η ΓΠ αποκαλύπτει ενδεχομένως εμπόδια και περιορισμούς στη μάθηση, κυρίως από την οπτική γωνία του εκπαιδευτικού, όπως: Έλλειψη ευαισθητοποίησης και κατάρτισης, χρονικοί περιορισμοί, αντίσταση στην αλλαγή, περιορισμένοι πόροι και πολυπλοκότητα των διαφορετικών αναγκών.

Χρησιμοποιηθείσα μεθοδολογία: Lecture-based learning
Technology-based learning
Group/collaborative learning
Inquiry-based learning
Learning by doing
Απαιτούμενοι πόροι:

Η προσαρμογή των εργαστηρίων Εφαρμοσμένης Ευαισθητοποίησης στη Διαφορετικότητα (ADA) μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορα περιβάλλοντα ανάλογα με την επιλεγμένη δραστηριότητα βιωματικής μάθησης.

Θεωρητική εισροή και προβληματισμός & ανταλλαγή: Αυτές οι συνιστώσες μπορούν να πραγματοποιηθούν σε μια παραδοσιακή αίθουσα διδασκαλίας, σε μια αίθουσα συνεδριάσεων ή διαδικτυακά μέσω πλατφορμών τηλεδιάσκεψης. Ο χώρος θα πρέπει να είναι άνετος, καλά φωτισμένος και να ευνοεί τη συζήτηση. Εάν διεξάγεται διαδικτυακά, βεβαιωθείτε ότι όλοι οι συμμετέχοντες έχουν πρόσβαση στην απαραίτητη τεχνολογία και μια σταθερή σύνδεση στο διαδίκτυο.

Περίπατος ποικιλομορφίας: Η δραστηριότητα αυτή απαιτεί μια διαφορετική γειτονιά ή περιοχή όπου οι συμμετέχοντες μπορούν να παρατηρήσουν και να προβληματιστούν σχετικά με τις διάφορες πτυχές της διαφορετικότητας. Ο συντονιστής θα πρέπει να διασφαλίσει ότι η επιλεγμένη διαδρομή είναι ασφαλής και προσβάσιμη σε όλους τους συμμετέχοντες.

Επίσκεψη μελέτης σε Κέντρο Εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς: Η δραστηριότητα αυτή πραγματοποιείται σε ένα εκπαιδευτικό κέντρο που ειδικεύεται στην ενταξιακή εκπαίδευση. Το κέντρο θα πρέπει να είναι προσβάσιμο σε όλους τους συμμετέχοντες και να διαθέτει προσωπικό διαθέσιμο για να απαντήσει σε ερωτήσεις και να καθοδηγήσει την επίσκεψη.

Εικονικές εμπειρίες: Οι δραστηριότητες αυτές μπορούν να διεξαχθούν διαδικτυακά, απαιτώντας τους συμμετέχοντες να έχουν πρόσβαση σε υπολογιστή ή κινητή συσκευή με σύνδεση στο διαδίκτυο. Η συγκεκριμένη πλατφόρμα ή το λογισμικό εξαρτάται από την επιλεγμένη εικονική εμπειρία (π.χ. τηλεδιάσκεψη για διαδικτυακές συζητήσεις, ακουστικά εικονικής πραγματικότητας για προσομοιώσεις).

Σύνδεσμος προς: https://www.diversitycapacities.eu/applied-diversity-awareness-workshop-curriculum/
Ετικέτες:


Τίτλος: Προσαρμογή της διαδικασίας DivCap για διδακτικές μεθόδους χωρίς αποκλεισμούς σε διαφοροποιημένα μαθήματα
Αποστολή καλής πρακτικής: Στόχος της παρούσας πρακτικής είναι να παρέχει στους εκπαιδευτικούς ένα πρακτικό πλαίσιο για τον εντοπισμό και την αντιμετώπιση των διαφορετικών αναγκών των μαθητών τους, προωθώντας ένα πιο περιεκτικό και δίκαιο μαθησιακό περιβάλλον. Επικεντρώνεται συγκεκριμένα στην προσαρμογή της διαδικασίας ανάλυσης του προγράμματος Diversity Capacities (DivCap) για τη δημιουργία προσωπικοτήτων μαθητών και τη σύσταση διδακτικών μεθοδολογιών χωρίς αποκλεισμούς για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (SEN). Κατανοώντας τις μοναδικές προκλήσεις και τα δυνατά σημεία κάθε μαθητή, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να προσαρμόσουν τις στρατηγικές διδασκαλίας τους και να δημιουργήσουν μια πιο υποστηρικτική και ελκυστική εμπειρία στην τάξη για όλους τους μαθητές.
Ειδικοί στόχοι του GP:

Εξασφάλιση ότι όλοι οι μαθητές επιτυγχάνουν τους μαθησιακούς τους στόχους, έστω και με ορισμένες δυσκολίες που σχετίζονται με την προσοχή, προβλήματα κατανόησης κ.λπ.

Έτος: 2024
Διάρκεια της εφαρμογής: Εβδομάδες
Ομάδα-στόχος: Ενήλικες εκπαιδευόμενοι
Περίληψη:

Το παρόν έγγραφο περιγράφει μια καλή πρακτική για το έργο Diverse Courses (WP3), προσαρμόζοντας τη διαδικασία ανάλυσης από το έργο Diversity Capacities (DivCap) ώστε να επικεντρωθεί στη δημιουργία προσωπικοτήτων μαθητών και να προτείνει διδακτικές μεθοδολογίες χωρίς αποκλεισμούς για τάξεις με μαθητές με ειδικές ανάγκες.

Η διαδικασία:

Η διαδικασία αυτή περιλαμβάνει τρία βασικά βήματα, καθένα από τα οποία είναι προσαρμοσμένο από το πλαίσιο DivCap:

Βήμα 1: Ανάπτυξη μιας σύντομης ("μίνι") μελέτης περίπτωσης (Στιγμιότυπο τάξης)

Στόχος: Συγκεντρώστε δεδομένα σχετικά με το συγκεκριμένο περιβάλλον της τάξης σας και τις ανάγκες των μαθητών SEN. Ο εκπαιδευτικός (εσείς) μπορεί να χρησιμοποιήσει οποιαδήποτε από τη Συλλογή Καλών Πρακτικών Διαφορετικών Μαθημάτων (WP2) για την εκτέλεση αυτού του έργου.

Εστίαση: Παρατηρήστε τη δυναμική της τάξης σας, σημειώνοντας τις αλληλεπιδράσεις των μαθητών, τις περιοχές δυσκολίας και τις τυχόν υπάρχουσες δομές υποστήριξης. Διεξάγετε ανεπίσημες συζητήσεις με μαθητές (αν είναι δυνατόν) ή συναδέλφους που γνωρίζουν τις ανάγκες τους. Θα μπορούσε επίσης να είναι χρήσιμη η διαβούλευση με τον σύμβουλο του Κέντρου.

Προσαρμογή: Αυτή η "μίνι μελέτη περίπτωσης" είναι λιγότερο περιεκτική από τις επίσημες μελέτες στο DivCap, αλλά παρέχει πολύτιμες πληροφορίες για το μοναδικό σας πλαίσιο. Μπορείτε ούτως ή άλλως να συμβουλευτείτε τη σχετική ενότητα του DivCap Process για περισσότερες πληροφορίες εδώ.

Βήμα 2: Αναλύστε την τάξη σας χρησιμοποιώντας το μοντέλο των 7 σταδίων (προσαρμοσμένο)

Στάδια του DivCap που σχετίζονται περισσότερο με τις ανάγκες των μαθητών:

Στάδιο 2: Υπηρεσία σε διαφορετικούς μαθητές: Υπάρχουν μαθητές με διαφορετικό υπόβαθρο ή ανάγκες στην τάξη σας (συμπεριλαμβανομένων των μαθητών με ειδικές ανάγκες); Τι είδους υποστήριξη προσφέρεται επί του παρόντος;

Στάδιο 3: Διαπολιτισμική διαχείριση υπηρεσιών: Έχετε λάβει εκπαίδευση σχετικά με τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας για την εξυπηρέτηση διαφορετικών μαθητών;

Στάδιο 4: Εισροή μαθητών με SEN: Περιλαμβάνει η τάξη σας μαθητές με πρόσφατα αναγνωρισμένες ανάγκες SEN; Υπάρχουν πόροι ή πρωτόκολλα για την αντιμετώπισή τους;

Αλλαγή της οπτικής: Ενώ το μοντέλο της DivCap επικεντρώνεται στον οργανισμό, εδώ εξετάζουμε αυτά τα στάδια από την οπτική γωνία του εκπαιδευτικού μέσα στην τάξη του. Άλλωστε, οι όροι "Διαφορετικοί μαθητές" και "Μαθητές με ειδικές ανάγκες" είναι ευέλικτοι- έτσι, μπορείτε να εστιάσετε σε οποιαδήποτε συγκεκριμένη "Κατηγορία Προσωπικοτήτων Μαθητών (Personas)" επιθυμείτε: Περισσότερες πληροφορίες σχετικά με το πλήρες Μοντέλο των 7 Σταδίων μπορείτε να βρείτε εδώ.

Συστάσεις:

  • Χρόνος αναμονής: Μπορώ να επιτρέψω συνειδητά περισσότερο χρόνο αναμονής μετά την υποβολή των ερωτήσεων για να ενθαρρύνω τα κορίτσια να διατυπώσουν τις απαντήσεις τους.
  • Ομαδική εργασία: Η δημιουργία ομάδων μεικτού φύλου για έργα ή συζητήσεις μπορεί να προωθήσει τη συνεργασία και να αμφισβητήσει τα στερεότυπα των δύο φύλων.
  • Πρότυπα ρόλων: Η πρόσκληση γυναικών επιστημόνων ή επαγγελματιών να μιλήσουν στην τάξη μπορεί να αναδείξει επιτυχημένες γυναίκες στους τομείς STEM και να εμπνεύσει τα κορίτσια.

Πρόσθετες εκτιμήσεις:

Η διαδικασία αυτή είναι επαναληπτική. Καθώς εφαρμόζετε αλλαγές και παρατηρείτε τις αντιδράσεις των μαθητών, μπορείτε να βελτιώσετε την κατανόηση και τις συστάσεις σας.

Η εργαλειοθήκη του προγράμματος Diverse Courses παρέχει πρόσθετους πόρους και υποστήριξη για τη δημιουργία "Προσωπικοτήτων μαθητών" και την επιλογή κατάλληλων διδακτικών μεθόδων χωρίς αποκλεισμούς.

Ανάγκες και αναπηρίες εκπαιδευτικών: Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι οι τάξεις χωρίς αποκλεισμούς απαιτούν επίσης την προσαρμογή στις ανάγκες των εκπαιδευτικών.

Εάν οι εκπαιδευτικοί έχουν αναπηρίες, η διεύθυνση του σχολείου μπορεί να χρησιμοποιήσει τη διαδικασία ανάλυσης DivCap (προσαρμοσμένη ώστε να εστιάζει στις ανάγκες των εκπαιδευτικών) για να εντοπίσει τις προκλήσεις και να συστήσει προσαρμογές στον φόρτο εργασίας, στη ρύθμιση της τάξης ή στις ευκαιρίες επαγγελματικής ανάπτυξης, ώστε να διασφαλιστεί ένα υποστηρικτικό και ενδυναμωτικό περιβάλλον για όλους.

Επικύρωση και εφαρμογή των συστάσεων: Οι εκπαιδευτικοί μπορεί να χρειαστεί να υποβάλουν συστάσεις για προσαρμογές (διδακτικές μέθοδοι, οργάνωση της τάξης, πρόσθετοι πόροι) στη διεύθυνση του σχολείου για έγκριση ή υποστήριξη.

Το Μοντέλο Χρωματικής Εκτύπωσης για την Αλλαγή μπορεί να αποτελέσει ένα πολύτιμο εργαλείο.

Το μοντέλο αυτό παρέχει διαφορετικές προσεγγίσεις για τη διαχείριση της αλλαγής (Κίτρινο αποτύπωμα για στρατηγική βασισμένη στη δύναμη, Σχέδιο για ορθολογική/αναλυτική προσέγγιση κ.λπ.).

Η κατανόηση αυτών των προσεγγίσεων βοηθά τους εκπαιδευτικούς να προσαρμόσουν την επικοινωνία και την παρουσίαση των συστάσεων ώστε να ευθυγραμμιστούν με το στυλ διαχείρισης του εκπαιδευτικού τους κέντρου.

Παράδειγμα: Αν προτείνετε την αγορά υποστηρικτικών τεχνολογιών για δυσλεκτικούς μαθητές, εξετάστε αν η διαχείρισή σας καθοδηγείται κυρίως από δεδομένα (περίπτωση Blueprint) ή επηρεάζεται από πρόσωπα-κλειδιά (περίπτωση Yellow Print) και παρουσιάστε τα επιχειρήματά σας αναλόγως.

Απαιτήσεις χώρου:

Αυτή η ορθή πρακτική δεν απαιτεί ένα φυσικό χώρο με συγκεκριμένα χαρακτηριστικά ή λειτουργίες. Η διαδικασία περιλαμβάνει πρωτίστως τον προβληματισμό, την ανάλυση και τη συζήτηση, οι οποίες μπορούν να διεξαχθούν σε διάφορα περιβάλλοντα, συμπεριλαμβανομένων των αιθουσών διδασκαλίας, των αιθουσών συνεδριάσεων ή των εικονικών περιβαλλόντων.

Ωστόσο, εάν η συνιστώσα της βιωματικής μάθησης περιλαμβάνει επίσκεψη μελέτης σε εκπαιδευτικό κέντρο χωρίς αποκλεισμούς, η επιλεγμένη τοποθεσία θα πρέπει να είναι προσβάσιμη σε όλους τους συμμετέχοντες, συμπεριλαμβανομένων των ατόμων με αναπηρίες. Για τις εικονικές εμπειρίες, θα πρέπει υπάρχει σταθερή σύνδεση στο διαδίκτυο και πρόσβαση στα απαραίτητα ψηφιακά εργαλεία (πλατφόρμες τηλεδιάσκεψης, ακουστικά εικονικής πραγματικότητας κ.λπ.).

Αποκαλύφθηκαν εμπόδια;:

Έλλειψη ευαισθητοποίησης και κατάρτισης, αντίσταση στην αλλαγή, περιορισμένοι πόροι, χρονικοί περιορισμοί, πολυπλοκότητα των διαφορετικών αναγκών

Χρησιμοποιηθείσα μεθοδολογία: Differenciated instruction
Technology-based learning
Inquiry-based learning
Learning by doing
Reflection
Απαιτούμενοι πόροι: Αυτή η ορθή πρακτική βασίζεται κυρίως στους ακόλουθους πόρους: Προσωπικό:


  • Εκπαιδευτικοί: υπεύθυνοι για τη διεξαγωγή της ανάλυσης και την εφαρμογή των συστάσεων.
  • Διαχείριση/Διοίκηση σχολείου: Μπορεί να συμμετέχει στην έγκριση ή την υποστήριξη της εφαρμογής των συστάσεων.
  • Προαιρετικά: Ειδικοί SEN ή εκπαιδευτικοί σύμβουλοι θα μπορούσαν να παρέχουν πρόσθετη εμπειρογνωμοσύνη και υποστήριξη

Υλικά:

  • Εργαλειοθήκη διαφορετικών μαθημάτων: Ο πόρος αυτός παρέχει καθοδήγηση για τη δημιουργία προσωπικοτήτων μαθητών και την επιλογή διδακτικών μεθόδων χωρίς αποκλεισμούς.
  • DivCap Resources: Το Μοντέλο 7 Σταδίων και το Έγχρωμο Εκτυπωμένο Μοντέλο Αλλαγής, που είναι διαθέσιμα στην ιστοσελίδα της DivCap, αποτελούν βασικά εργαλεία για τη διαδικασία ανάλυσης.
  • Εργαλεία παρατήρησης στην τάξη: Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν λίστες ελέγχου παρατήρησης ή άλλα εργαλεία για τη συλλογή δεδομένων για τη μίνι μελέτη περίπτωσης.

Πόροι:

  • Χρόνος: Οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται ειδικό χρόνο για τον προβληματισμό, την ανάλυση και την εφαρμογή των συστάσεων.
  • Επαγγελματική ανάπτυξη: Η πρόσβαση σε κατάρτιση ή σεμινάρια σχετικά με τη διαφορετικότητα και την ένταξη, τις προσωπικότητες των μαθητών και τις μεθόδους διδασκαλίας χωρίς αποκλεισμούς μπορεί να είναι επωφελής

Τεχνολογία (προαιρετικά): Εάν περιλαμβάνονται εικονικές εμπειρίες, ενδέχεται να απαιτείται πρόσβαση σε υπολογιστές, στο Διαδίκτυο και σε σχετικό λογισμικό ή πλατφόρμες.

Αυτή η καλή πρακτική είναι σχετικά χαμηλού κόστους και προσαρμόσιμη σε διάφορα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα. Ο πιο κρίσιμος πόρος είναι η προθυμία του εκπαιδευτικού να εμπλακεί σε αυτο-αναστοχασμό και να προσαρμόσει τις διδακτικές του πρακτικές ώστε να δημιουργήσει ένα περιβάλλον μάθησης χωρίς αποκλεισμούς.

Σύνδεσμος προς: https://www.diversitycapacities.eu/applied-diversity-awareness-workshop-curriculum/
Ετικέτες:


Τίτλος: Projeto Carreira
Αποστολή καλής πρακτικής: Μια καινοτόμος παιδαγωγική προσέγγιση
Ειδικοί στόχοι του GP:

Ενίσχυση των προσωπικών δεξιοτήτων των μαθητών και διευκόλυνση της μετάβασής τους από το σχολείο στην αγορά εργασίας, βοηθώντας τους να αναπτύξουν τη σταδιοδρομία τους.

Έτος:
Διάρκεια της εφαρμογής: κατά τη διάρκεια της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης
Ομάδα-στόχος: Ενήλικες εκπαιδευόμενοι
Περίληψη:

Το Πρόγραμμα Σταδιοδρομίας είναι ένα πρόγραμμα που έχει σχεδιαστεί για να ενισχύσει τις προσωπικές δεξιότητες των μαθητών και να διευκολύνει τη μετάβασή τους από το σχολείο στην αγορά εργασίας, βοηθώντας τους να αναπτύξουν τα επαγγελματικά τους σχέδια.

Το Σχέδιο είναι ενσωματωμένο σε όλα τα επαγγελματικά μαθήματα του EPATV και περιλαμβάνει 17 συνεδρίες υπό την καθοδήγηση μελών της σχολικής κοινότητας (όπως εκπαιδευτικοί, τεχνικοί και ψυχολόγοι του EPATV), καθώς και προσκεκλημένων εταίρων που καλύπτουν συγκεκριμένα θέματα.

Οι συνεδρίες καλύπτουν τα ακόλουθα θέματα:

  • Αυτογνωσία
  • Ταλέντα
  • Κίνητρα
  • Επικοινωνία
  • Συναισθηματική νοημοσύνη
  • Ομαδική εργασία
  • Επίλυση προβλημάτων
  • Δημιουργία βιογραφικού σημειώματος
  • Δημιουργικότητα
  • Υποστήριξη εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση
  • Πληροφορίες σχετικά με τις στρατιωτικές σταδιοδρομίες
  • Ψηφιακές δεξιότητες στην αγορά εργασίας
  • Μέτρα στήριξης της απασχόλησης
  • Οικονομική εκπαίδευση
  • Πρόσληψη και επιλογή
  • Συμμετοχή σε εκθέσεις εργασίας και ευκαιρίες κατάρτισης

Το πρόγραμμα Carreira εισάγει μια καινοτόμο παιδαγωγική προσέγγιση που βασίζεται στις ακόλουθες αρχές: 

  • Με επίκεντρο τον μαθητή: Το έργο δίνει έμφαση στην ενεργητική και συνεργατική μάθηση, με τον μαθητή στο επίκεντρο της διδακτικής-μαθησιακής διαδικασίας.
  • Εξατομικευμένο: Το έργο είναι προσαρμοσμένο στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των ομάδων εργασίας κάθε τάξης.
  • Περιεχόμενο: Το έργο προωθεί την πλαισιωμένη μάθηση, συνδέοντας το περιεχόμενο που καλύπτεται με την τρέχουσα επαγγελματική και κοινωνική πραγματικότητα.

Η παιδαγωγική αξιολόγηση του έργου περιλαμβάνει τη χρήση ειδικά σχεδιασμένων ερωτηματολογίων αξιολόγησης για κάθε συνεδρία, ακολουθούμενη από ανάλυση και επεξεργασία των αποτελεσμάτων

Οι απαντήσεις των μαθητών στα ερωτηματολόγια αξιολόγησης του προγράμματος σταδιοδρομίας έδειξαν την ικανοποίησή τους από το πρόγραμμα, τονίζοντας τις ακόλουθες θετικές πτυχές:

  • Συνάφεια του καλυπτόμενου περιεχομένου: Οι σπουδαστές θεωρούν το καλυπτόμενο περιεχόμενο σχετικό με την προσωπική και επαγγελματική τους κατάρτιση.
  • Μεθοδολογία μάθησης: Οι μαθητές εκτιμούν την ενεργητική και συνεργατική μεθοδολογία που προωθεί την ουσιαστική μάθηση.
  • Χρησιμότητα του έργου: Οι μαθητές πιστεύουν ότι το έργο ωφελεί τη μετάβασή τους στην αγορά εργασίας

Το έργο αυτό έχει σχεδιαστεί για να ευθυγραμμιστεί με το πρόγραμμα σπουδών. Στόχος του είναι να προωθήσει την ανάπτυξη των δεξιοτήτων που περιγράφονται στο προφίλ των μαθητών που εγκαταλείπουν την υποχρεωτική εκπαίδευση (PASEO), ειδικά στους τομείς της ιδιότητας του πολίτη και της ανάπτυξης, με έμφαση στον κόσμο της εργασίας και την επιχειρηματικότητα. Το πρόγραμμα δίνει έμφαση στις ακόλουθες δεξιότητες:

  • Κοινωνικές και πολιτικές δεξιότητες: προώθηση της αυτονομίας, της ομαδικής εργασίας και της επίλυσης προβλημάτων.
  • Μαθησιακές δεξιότητες: ενθάρρυνση της μάθησης και της προσαρμογής σε νέες .
  • Κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες: προώθηση της αυτογνωσίας, των κινήτρων και της επικοινωνίας

Απαιτήσεις χώρου:
Αποκαλύφθηκαν εμπόδια;:
Χρησιμοποιηθείσα μεθοδολογία: Technology-based learning
Group/collaborative learning
Kinaesthetic learning
Learning by doing
Game-based learning
Απαιτούμενοι πόροι:
Σύνδεσμος προς: http://www.epatv.pt/
Ετικέτες:


Τίτλος: PRESSE – Περιφερειακό Πρόγραμμα για τη Σεξουαλική Αγωγή στα Σχολεία
Αποστολή καλής πρακτικής: Η παρούσα ΚΠ συμβάλλει στην ένταξη στα εκπαιδευτικά και διδακτικά προγράμματα των σχολείων της Βόρειας περιοχής ενός δομημένου και διαρκούς προγράμματος σεξουαλικής αγωγής
Ειδικοί στόχοι του GP:

Αυτή η ΚΠ υποστηρίζει την εφαρμογή της σεξουαλικής αγωγής στα σχολεία με δομημένο και διαρκή τρόπο, που περιλαμβάνει κοινή εργασία μεταξύ των επαγγελματιών υγείας του σχολείου και των εκπαιδευτικών- να συμβάλει στη μείωση των συμπεριφορών κινδύνου και στην αύξηση των προστατευτικών παραγόντων σε σχέση με τη σεξουαλικότητα μεταξύ των μαθητών στη βόρεια περιοχή- να συμβάλει στην ένταξη ενός δομημένου και διαρκή προγράμματος σεξουαλικής αγωγής στα εκπαιδευτικά και διδακτικά προγράμματα των σχολείων της βόρειας περιοχής.

Αυτή η ΚΠ επιδιώκει επίσης τη συμμετοχή των γονέων, των κηδεμόνων, του μη διδακτικού προσωπικού και της υπόλοιπης κοινότητας, παρέχοντας σε όλους αυτούς τους φορείς ενεργό ρόλο στην ανάπτυξη αυτού του προγράμματος

Έτος:
Διάρκεια της εφαρμογής: 1 ακαδημαϊκό έτος
Ομάδα-στόχος: Ενήλικες εκπαιδευόμενοι
Περίληψη:

Τι είναι το PRESSE:

Το PRESSE είναι το Περιφερειακό Πρόγραμμα για τη Σεξουαλική Διαπαιδαγώγηση στη Σχολική Υγεία, το οποίο προωθείται από την ARS Norte, I.P., στο πλαίσιο του λειτουργικού τομέα Προαγωγής και Προστασίας της Υγείας, του Τμήματος Δημόσιας Υγείας.

Το πρόγραμμα PRESSE υποστηρίζει την εφαρμογή της σεξουαλικής αγωγής στα σχολεία με δομημένο και σταθερό τρόπο, που περιλαμβάνει κοινή εργασία μεταξύ των επαγγελματιών υγείας και των εκπαιδευτικών του σχολείου. Πρόκειται για ένα πρόγραμμα που υλοποιείται σε δημόσια και ιδιωτικά σχολεία στην περιοχή του Βορρά, σε συνεργασία με το DGEstE Norte που περιλαμβάνεται στα εκπαιδευτικά προγράμματα των σχολικών προγραμμάτων σπουδών. Το PRESSE βασίζεται στη μεθοδολογία του έργου και στη διεπιστημονική παρέμβαση. Πρόκειται για ένα μοναδικό πρόγραμμα, με κατοχυρωμένο εμπορικό σήμα, του οποίου οι διαφοροποιητικά χαρακτηριστικά είναι η δομή και η βιωσιμότητα, καθώς και η μόνιμη υποστήριξη των επαγγελματιών υγείας και εκπαίδευσης που το εφαρμόζουν.

Σκοποί:

  • Συμβολή στη μείωση των επικίνδυνων συμπεριφορών και στην αύξηση των προστατευτικών παραγόντων σε σχέση με τη σεξουαλικότητα μεταξύ των μαθητών στη Βόρεια περιοχή.
  • Συμβολή στη συμπερίληψη ενός δομημένου και διαρκούς προγράμματος σεξουαλικής αγωγής στα εκπαιδευτικά και διδακτικά προγράμματα των σχολείων της βόρειας περιφέρειας.

Πληθυσμός-στόχος:

Το κοινό-στόχος του PRESSE είναι οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί του 1ου, 2ου και 3ου κύκλου της βασικής εκπαίδευσης και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, με τη συμμετοχή επίσης γονέων, κηδεμόνων, μη εκπαιδευτικού προσωπικού και της υπόλοιπης κοινότητας, επιτελώντας όλοι αυτοί οι φορείς ενεργό ρόλο στην ανάπτυξη αυτού του προγράμματος.

Μέτρα παρέμβασης:

Το PRESSE έχει ως στόχο να διευκολύνει την εφαρμογή της σεξουαλικής αγωγής μέσω των ακόλουθων μέτρων παρέμβασης, τα οποία καθορίζονται σε περιφερειακό επίπεδο και εφαρμόζονται σε τοπικό επίπεδο:

  1. Εκπαίδευση επαγγελματιών σχολικής υγείας (γιατρών και νοσηλευτών), εκπαιδευτικών και ψυχολόγων στην ανθρώπινη σεξουαλικότητα, τη σεξουαλική αγωγή και τις παιδαγωγικές μεθοδολογίες.
  2. Παροχή παιδαγωγικών πόρων και υλικού για την υποστήριξη της εφαρμογής του περιεχομένου του προγράμματος σπουδών στη σεξουαλική αγωγή σε διάφορες βαθμίδες της.
  3. Προώθηση πρωτοβουλιών όπως διαγωνισμοί, εκθέσεις και θέατρο συζητήσεων για την ενίσχυση της σεξουαλικής αγωγής στα σχολεία.
  4. Υποστήριξη για τη δημιουργία γραφείων πληροφόρησης και υποστήριξης για την αγωγή υγείας και τη σεξουαλική αγωγή.
  5. Βοήθεια στη συνεργασία με τις οικογένειες των μαθητών στα σχολεία PRESSE.

Η σεξουαλική διαπαιδαγώγηση αποτελεί συστατικό στοιχείο προτεραιότητας της Αγωγής Υγείας στο πλαίσιο της σχολικής υγείας. Η PRESSE υποστηρίζει ένα ολοκληρωμένο μοντέλο ανάπτυξης προγραμμάτων σπουδών για τη Σεξουαλική Αγωγή, το οποίο περιλαμβάνει ποικίλο περιεχόμενο.

Το PRESSE δίνει έμφαση στη συμμετοχή των εκπαιδευτικών ως συντονιστών των συνεδριών με τους μαθητές, ενθαρρύνοντας την ενεργό συμμετοχή τους μέσω διαδραστικών και συμμετοχικών μεθοδολογιών στη σεξουαλική εκπαίδευση.

Οι συνεδρίες PRESSE είναι δομημένες σύμφωνα με συγκεκριμένους στόχους και περιεχόμενο προσαρμοσμένο στα διάφορα εκπαιδευτικά επίπεδα.

Απαιτήσεις χώρου:

Καμία.

Αποκαλύφθηκαν εμπόδια;:

Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εκπαιδευτούν για να διευθύνουν τις συνεδρίες PRESSE και να συμπεριλάβουν το θέμα στην τάξη.

Χρησιμοποιηθείσα μεθοδολογία: Differenciated instruction
Group/collaborative learning
Game-based learning
Απαιτούμενοι πόροι:
Σύνδεσμος προς: https://www.presse.com.pt/
Ετικέτες:


Τίτλος: PLNM – Πορτογαλικά ως Ξένη Γλώσσα
Αποστολή καλής πρακτικής: Προώθηση της καλύτερης και ταχύτερης ένταξης των φοιτητών από άλλες χώρες που έρχονται στην Πορτογαλία μέσω της εκμάθησης της πορτογαλικής γλώσσας
Ειδικοί στόχοι του GP:

Εξασφάλιση ότι όλοι οι μαθητές επιτυγχάνουν τους μαθησιακούς τους στόχους, βελτιώνοντας την επάρκεια της πορτογαλικής γλώσσας που δεν είναι η μητρική τους γλώσσα

Έτος: 2021
Διάρκεια της εφαρμογής: 1 έτος
Ομάδα-στόχος: Ενήλικες εκπαιδευόμενοι
Περίληψη:

Αρχές για τη λειτουργία του PLNM:

  1. Οι μαθητές PLNM σε αρχάριο και μέσο επίπεδο θα πρέπει να λαμβάνουν τις κατάλληλες στρατηγικές ανάλογα με το επίπεδο γλωσσικής τους επάρκειας.
  2. Αυτό επιτυγχάνεται μέσω της ανάπτυξης ενός παιδαγωγικού σχεδίου παρακολούθησης με στόχο την ενίσχυση των γνώσεων και των δεξιοτήτων στο πλαίσιο της πορτογαλικής γλώσσας, τόσο ως αντικείμενο σπουδών όσο και ως γλώσσα που χρησιμοποιείται στο σχολείο.
  3. Για τους μαθητές που έχουν εισέλθει πρόσφατα στο εθνικό εκπαιδευτικό σύστημα και βρίσκονται στο επίπεδο γλωσσομάθειας "Έναρξη" (Α1, Α2), το σχολείο, σε συνεργασία με τους γονείς ή τους κηδεμόνες, μπορεί να παρέχει εκπαιδευτική υποστήριξη για να διευκολύνει την πρόσβαση στο πρόγραμμα σπουδών. Αυτό θα μπορούσε να περιλαμβάνει μέτρα για την υποστήριξη της μάθησης και της ένταξης, όπως η σταδιακή ενσωμάτωση επιλεγμένων διδακτικών δραστηριοτήτων στο πρόγραμμα σπουδών με βάση το κοινωνιογλωσσικό προφίλ και τη σχολική σταδιοδρομία των μαθητών, καθώς και η εφαρμογή άλλων εγκεκριμένων σχεδίων παρέμβασης.
  4. Η εσωτερική αξιολόγηση των σπουδαστών του PLNM σε εισαγωγικά (A1/A2) ή ενδιάμεσα (B1) επίπεδα θα πρέπει να βασίζεται στις βασικές γνώσεις των αντίστοιχων επιπέδων, στα ειδικά κριτήρια αξιολόγησης του PLNM που έχουν εγκριθεί από το Παιδαγωγικό Συμβούλιο και στα σχέδια παιδαγωγικής παρακολούθησης που έχουν εκπονηθεί.
  5. Το σχολείο, στο πλαίσιο της αυτονομίας του και του εκπαιδευτικού του έργου, θα πρέπει να προσφέρει στους μαθητές πρόσθετες δραστηριότητες για την προώθηση της γλωσσικής εμβάπτισης, των διαπροσωπικών σχέσεων, της σχολικής ένταξης και της αίσθησης του ανήκειν. Οι δραστηριότητες αυτές μπορεί να περιλαμβάνουν φροντιστήρια, καθοδήγηση, συλλόγους και αθλητικά προγράμματα

Απαιτήσεις χώρου:

Ο χώρος αυτός πρέπει να είναι άνετος, ευρύχωρος (για να επιτρέπει την ατομική εργασία), με ΤΠΕ (υπολογιστές - για να ακούγονται οι ήχοι, για παράδειγμα).

Αποκαλύφθηκαν εμπόδια;:

Μαθησιακές δυσκολίες: δυσκολίες- συστηματικές προσαρμογές, καθώς η μεθοδολογία/τα εργαλεία πρέπει να προσαρμόζονται στις ανάγκες κάθε μαθητή/συμμετέχοντα.

Χρησιμοποιηθείσα μεθοδολογία: Differenciated instruction
Technology-based learning
Group/collaborative learning
Individual learning
Kinaesthetic learning
Game-based learning
Απαιτούμενοι πόροι:

Καθηγητής μητρικής γλώσσας (στην περίπτωσή μας, καθηγητής πορτογαλικών) με κάποιες γνώσεις π.χ. αγγλικών ή/και ισπανικών,

Ένα ευρύχωρο δωμάτιο με υπολογιστές,

Εργαλεία που παράγονται/προσαρμόζονται από κάθε εκπαιδευτικό ανάλογα με την ομάδα (κάποιες εικόνες με γράμματα κ.λπ.).

Σύνδεσμος προς: https://www.dge.mec.pt/portugues-lingua-nao-materna#inf
Ετικέτες:


Τίτλος: Art’Themis
Αποστολή καλής πρακτικής: Αυτό το πρόγραμμα βασίζεται σε μια παιδαγωγική του Freire, χρησιμοποιώντας εκπαιδευτικά παιχνίδια και καλλιτεχνικά εργαλεία. Αυτή η μεθοδολογία μας επιτρέπει να κατανοήσουμε τις αξίες, τις αντιλήψεις, τις εμπειρίες και την πραγματικότητα των συμμετεχόντων, εκτιμώντας τα δεδομένα τους και δημιουργώντας χώρους για να πραγματοποιήσουν σημαντική μάθηση και να γίνουν πρωταγωνιστές της κοινωνικής αλλαγής
Ειδικοί στόχοι του GP:

Ευαισθητοποίηση σχετικά με τα αίτια και τις συνέπειες της έμφυλης και ενδοοικογενειακής βίας- προώθηση αξιών που ενθαρρύνουν την ιδιότητα του πολίτη και την ισότιμη συμμετοχή στη δημόσια και ιδιωτική ζωή- ευαισθητοποίηση σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο η ανισότητα των φύλων επεξεργάζεται, κατασκευάζεται και ανακατασκευάζεται στην καθημερινή ζωή- επίτευξη αλλαγής και κοινωνικού μετασχηματισμού όσον αφορά αυτή την πραγματικότητα.

Έτος:
Διάρκεια της εφαρμογής:
Ομάδα-στόχος: Ενήλικες εκπαιδευόμενοι
Περίληψη:

Το ARt'Themis+ είναι ένα από τα διάφορα προγράμματα που αναπτύσσει η UMAR (Εναλλακτική και Αντιδραστική Ένωση Γυναικών) για την υπεράσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, ειδικά των δικαιωμάτων των γυναικών, και την προώθηση της ισότητας των φύλων. Πρόκειται για μια παρέμβαση που αποσκοπεί στην πρόληψη της βίας με βάση το φύλο.

Αυτό το επιδοτούμενο έργο αναπτύσσεται σε συνεργασία με την Επιτροπή για την Ιθαγένεια και την Ισότητα των Φύλων (CIG) και την Κρατική Γραμματεία για την Ιθαγένεια και την Ισότητα των Φύλων. Κύριος στόχος του είναι η ευαισθητοποίηση σχετικά με τα αίτια και τις συνέπειες της έμφυλης και ενδοοικογενειακής βίας.

Το έργο αποσκοπεί στην προώθηση αξιών που ενθαρρύνουν την ιδιότητα του πολίτη και την ισότιμη συμμετοχή στη δημόσια και ιδιωτική ζωή, καθώς και στην ευαισθητοποίηση σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο η ανισότητα των φύλων επεξεργάζεται, κατασκευάζεται και ανακατασκευάζεται στην καθημερινή ζωή. Τελικά, ο στόχος είναι να επιφέρει αλλαγή και κοινωνικό μετασχηματισμό όσον αφορά αυτή την πραγματικότητα.

Αυτό το πρόγραμμα βασίζεται σε μια παιδαγωγική του Freire, χρησιμοποιώντας εκπαιδευτικά παιχνίδια και καλλιτεχνικά εργαλεία. Αυτή η μεθοδολογία μας επιτρέπει να κατανοήσουμε τις αξίες, τις αντιλήψεις, τις εμπειρίες και την πραγματικότητα των συμμετεχόντων, εκτιμώντας τα συμφραζόμενά τους και δημιουργώντας χώρους για να πραγματοποιήσουν σημαντική μάθηση και να γίνουν πρωταγωνιστές της κοινωνικής αλλαγής.

Το έργο αυτό υλοποιείται σε ορισμένες συγκεκριμένες περιοχές της Πορτογαλίας, όπως η Μπράγκα ή το Πόρτο. Το EPATV υλοποιεί το έργο από το 2021, μέσω συνεδριών με θεωρητική διερεύνηση.

Και συζήτηση ιδεών, με αποκορύφωμα την τελική παρουσίαση. Οι συνεδρίες βασίζονται σε καλλιτεχνικά εργαλεία (ταινία, μουσική), δηλαδή να πάρουμε ό,τι αρέσει στους συμμετέχοντες και να προβληματιστούμε μαζί πάνω σε κάποια μηνύματα. Στο τέλος του προγράμματος, οι συμμετέχοντες καλούνται να δημιουργήσουν ένα καλλιτεχνικό προϊόν με θέμα την ισότητα ή τα ανθρώπινα δικαιώματα και να το παρουσιάσουν στην κοινότητα.

Απαιτήσεις χώρου:

Ένας χώρος για την προώθηση του διαλόγου

Αποκαλύφθηκαν εμπόδια;:
Χρησιμοποιηθείσα μεθοδολογία: Group/collaborative learning
Kinaesthetic learning
Game-based learning
Απαιτούμενοι πόροι:
Σύνδεσμος προς: https://feminista.pt/organizacoes/art-themis-umar
Ετικέτες:


Τίτλος: Συμπεριληπτική και καινοτόμος επίλυση προβλημάτων
Αποστολή καλής πρακτικής: Να επιτρέψει στους μαθητές με περισσότερες μαθησιακές δυσκολίες να επιτύχουν τους στόχους της κατάρτισης
Ειδικοί στόχοι του GP:

Εξασφάλιση ότι όλοι οι μαθητές επιτυγχάνουν τους μαθησιακούς τους στόχους, έστω και με κάποιες δυσκολίες που σχετίζονται με την προσοχή, προβλήματα κατανόησης κ.λπ.

Έτος: 2021
Διάρκεια της εφαρμογής: 1 μήνας
Ομάδα-στόχος: Ενήλικες εκπαιδευόμενοι
Περίληψη:

Η εφαρμογή ενός παιδαγωγικού πειράματος PBL (Problem-Based Learning) είχε ως στόχο να κατανοήσει τον τρόπο με τον οποίο οι φοιτητές του 2ου έτους των προγραμμάτων μηχανικής της Αεροναυπηγικής και των Επιστημών Υλικών εφάρμοζαν μαθηματικά περιεχόμενα στην επίλυση προβλημάτων, ειδικά όσον αφορά τη γεωμετρική μοντελοποίηση ενός αντικειμένου και τον υπολογισμό του όγκου και του κέντρου μάζας του με τη χρήση τριπλών ολοκληρωμάτων.

Αυτή η διδακτική μεθοδολογία μας επιτρέπει να σπάσουμε τα εμπόδια και να ενθαρρύνουμε τους μαθητές να εργαστούν σε ομάδες για την επίλυση ενός προβλήματος. Με την παρουσία πρακτικών περιπτώσεων, είναι σε θέση να εφαρμόσουν το θεωρητικό περιεχόμενο με βελτιωμένο τρόπο.

Πρόκειται για μια ποιοτική μεθοδολογία που χρησιμοποιήθηκε, καθώς πρόκειται για μια μελέτη της οποίας η σημασία συνίστατο σε ένα παιδαγωγικό πείραμα, το οποίο οδήγησε τους μαθητές στον προβληματισμό, την έρευνα και τη διεπιστημονικότητα. Στο τέλος, καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι το πείραμα αυτό συνέβαλε στην ενίσχυση των κινήτρων και της αποτελεσματικότητας της σημαντικής εκμάθησης του περιεχομένου του λογισμού.

Οι μαθητές θεώρησαν ότι τους δόθηκε κίνητρο να χρησιμοποιήσουν το περιεχόμενο που διδάχθηκε στην τάξη, θεωρώντας ότι πρόκειται για μια εξαιρετική πρωτοβουλία, η οποία τους οδήγησε να ξεφύγουν από τη συνήθη μορφή της διδασκαλίας και αποδείχθηκε αρκετά αποτελεσματική στην κατανόηση και εφαρμογή της γνώσης, μια πρωτοβουλία που θα πρέπει να διατηρηθεί.

Μαζί, ως ομάδα, οι μαθητές αναστοχάστηκαν για την εργασία που έκαναν, εντοπίζοντας τις δυσκολίες και τις δεξιότητες που ανέπτυξαν, και ο καθηγητής κατέγραψε τις σκέψεις τους. Όσον αφορά τις δεξιότητες που αναπτύχθηκαν, οι φοιτητές επεσήμαναν: αυτονομία στην εργασία, ανάπτυξη ειδικής οπτικοποίησης σε σχέση με αυτό που έχουν συνηθίσει να βλέπουν απλώς στο χαρτί.

Πιστεύουμε ότι η εφαρμογή αυτής της μεθόδου μέσω διδακτικών δραστηριοτήτων επιτρέπει τη δημιουργία ενός μαθησιακού περιβάλλοντος στο οποίο οι μαθητές καλούνται να διερευνήσουν προβληματικές καταστάσεις που προέρχονται από την πραγματική πραγματικότητα, να αποκτήσουν και να εφαρμόσουν περιεχόμενο καθώς και να δημιουργήσουν συνδέσεις μεταξύ των διαφόρων ενοτήτων του προγράμματος σπουδών.

Το ψηφιακό μέσο, από μόνο του, προκαλεί το ενδιαφέρον νέων. Το εκπαιδευτικό λογισμικό μπορεί να είναι σημαντικό για την απόκτηση παιδαγωγικών εργαλείων για τη διδακτική-μαθησιακή διαδικασία, έτσι ώστε η χρήση αυτών των πόρων να σηματοδοτεί έναν τρόπο ενίσχυσης της διδασκαλίας και των κινήτρων για την εκμάθηση διαφόρων τομέων, όπως τα μαθηματικά. Πολλοί ψηφιακοί πόροι έχουν τη δυνατότητα να παρέχουν νέες ανακαλύψεις, επιταχύνοντας τους αριθμητικούς αλγορίθμους και επιτρέποντας έτσι την εστίαση στη διαδικασία καθώς και στην παρατήρηση και την ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Για το λόγο αυτό, η χρήση των ψηφιακών εργαλείων θα ενθαρρυνθεί στη δραστηριότητα που θα δημιουργηθεί σε αυτό το παιδαγωγικό πείραμα. Η PBL έχει εφαρμοστεί με μεγάλη επιτυχία σε διάφορους τομείς της εκπαίδευσης, της επιστήμης και της ιατρικής. Ως εκ τούτου, υπάρχει μεγάλη ανάγκη να αξιολογηθεί το επίπεδο ποιότητας και επίτευξης της πρόκλησης που προκύπτει από τη χρήση της. Παρ' όλα αυτά, συχνά, η διενέργεια αυτής της αξιολόγησης γίνεται εμπόδιο στην εφαρμογή της, λόγω της έλλειψης πληροφοριών και εφικτών μεθόδων για μια δίκαιη και ισορροπημένη αξιολόγηση.

Απαιτήσεις χώρου:

Ανοιχτός χώρος και με ελεύθερο χώρο

Αποκαλύφθηκαν εμπόδια;:

Περιορισμένος χρόνος και συμμετέχοντες

Χρησιμοποιηθείσα μεθοδολογία: Technology-based learning
Group/collaborative learning
Kinaesthetic learning
Learning by doing
Game-based learning
Απαιτούμενοι πόροι:
Σύνδεσμος προς: https://www.ijses.net/index.php/ijses/article/view/43/pdf
Ετικέτες: