Συλλογή καλών πρακτικών διδακτικών μεθόδων

Εξασφάλιση ότι όλοι οι μαθητές επιτυγχάνουν τους μαθησιακούς τους στόχους, έστω και με κάποιες δυσκολίες που σχετίζονται με την προσοχή, προβλήματα κατανόησης κ.λπ.

Οι μεθοδολογίες διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στο πλαίσιο της εκπαίδευσης ενηλίκων απαιτούν μια συνδυασμένη προσέγγιση, που συνδυάζει τη θεωρία και την πρακτική. Αυτή η προσέγγιση είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική για την εμπλοκή των μαθητών και την προώθηση της μάθησης. Χρησιμοποιούνται ποικίλα εργαλεία, όπως προβολές διαφανειών, βίντεο, ταινίες, εικόνες και εξομοιωτές, καθιστώντας τα μαθήματα δυναμικά και ελκυστικά.

Αυτή η προσέγγιση πολυμέσων τραβάει την προσοχή των μαθητών και τους βοηθά να κατανοήσουν καλύτερα τις αφηρημένες έννοιες. Χρησιμοποιεί επίσης μια "πρακτική" μέθοδο που ενθαρρύνει την απομνημόνευση και τη βαθιά κατανόηση των εννοιών.

Το μάθημα περιλαμβάνει 4 φάσεις:

1. Ατομική αξιολόγηση
2. Σαφής και συνοπτική επικοινωνία
3. Διαφοροποιημένες δραστηριότητες διδασκαλίας
4. Διαμορφωτική και συνεχής αξιολόγηση

Λειτουργική αίθουσα διδασκαλίας με βιντεοπροβολέα/LIM, σύνδεση στο διαδίκτυο, επαρκής χώρος για ομαδικές εργασίες, μετακινούμενες καρέκλες και τραπέζια

Η πρακτική χρειάζεται ένα επαρκές χρονικό πλαίσιο τουλάχιστον τεσσάρων ωρών για να είναι αποτελεσματική. Διαφορετικά, καθίσταται αναποτελεσματική ή αδύνατη η εφαρμογή της. Μια αίθουσα διδασκαλίας χωρίς πολυμεσική υποστήριξη δεν επιτρέπει την εφαρμογή της πρακτικής

Συσκευές στην τάξη και σύνδεση στο διαδίκτυο, υπολογιστές, υλικά για πρακτική εξάσκηση και δάσκαλος με ενεργητικές διδακτικές δεξιότητες

Να προσεγγίσει όλους τους μαθητές με τις διαφορετικές μαθησιακές τους ικανότητες/δυνατότητες

Ο δάσκαλος πρέπει να επιλέξει με σύνεση το ζεύγος των μαθητών-"παικτών", ξεκινώντας, για παράδειγμα, με τους πιο άπταιστους, χωρίς γλωσσικά εμπόδια, έτσι ώστε οι πιο ευαίσθητοι ή πιο δύσκολοι μαθητές να έχουν χρόνο να εξοικειωθούν με τον τρόπο λειτουργίας.

Ομαδική εργασία

Η ομαδική εργασία γίνεται στη λογική της μελλοντικής "ομαδικής εργασίας", επειδή η εργασία ως ομάδα και όχι ως μεμονωμένο μέρος είναι θεμελιώδης στην υγειονομική περίθαλψη.

Ανάλογα με το θέμα, η ομαδική εργασία ασχολείται με κλινικές περιπτώσεις ή καταστάσεις ειδικών ικανοτήτων που σχετίζονται με το ρόλο, τις οποίες μπορεί να αντιμετωπίσουν καθημερινά στη μελλοντική τους εργασία.

Ο εκπαιδευτικός χειρίζεται προσεκτικά τη σύνθεση κάθε ομάδας, ευνοώντας την ετερογένεια και την ενσωμάτωση μεταξύ των διαφόρων μελών που πρέπει να συνεργαστούν. Για παράδειγμα, η ομάδα μπορεί να αποτελείται από έναν "καλό" μαθητή, έναν μαθητή με δυσκολίες διαφόρων ειδών, έναν μαθητή με γλωσσικά εμπόδια, έναν νεότερο, έναν μεγαλύτερο, κ.λπ. ανάλογα με κρίση του εκπαιδευτικού.

Σε κάθε ομάδα δίνεται ένα έργο προς ανάπτυξη και ο κατάλληλος χρόνος για την εκτέλεση της απαιτούμενης δραστηριότητας. Κάθε ομάδα πρέπει να ορίσει έναν εκπρόσωπο που θα παρουσιάσει το αποτέλεσμα της εργασίας στην ολομέλεια. Κάθε ομάδα παρουσιάζει την εργασία της στην τάξη, έτσι ώστε όλοι να μπορούν να επωφεληθούν από την εργασία του καθενός.

Οι χώροι πρέπει να περιλαμβάνουν πολυμέσα και εργαλεία πληροφορικής και η αίθουσα διδασκαλίας πρέπει να έχει επαρκή χωρητικότητα για μαθητές που εργάζονται σε ομάδες

Ελλείψει εργαλείων πληροφορικής, ένα μέρος του τρόπου λειτουργίας μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο εν μέρει

Συσκευές στην τάξη και σύνδεση στο διαδίκτυο, υπολογιστές και υλικά για πρακτική εξάσκηση και έναν εκπαιδευτικό με ενεργητικές διδακτικές δεξιότητες

Αποτελεσματική διδασκαλία ώστε οι μαθητές να κατακτήσουν το αντικείμενο όχι με απομνημόνευση αλλά με δράση/πράξεις- διατήρηση μιας ευχάριστης ατμόσφαιρας- προώθηση της συμπερίληψης μέσω εξατομικευμένων μεθόδων

Στην εκπαίδευση ενηλίκων, η υιοθέτηση μιας μεθοδολογίας που συνδυάζει τη θεωρία και την πράξη είναι απαραίτητη, διευκολύνοντας την ελκυστική και ουσιαστική μάθηση. Η προσέγγιση αποσκοπεί στην ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων μέσω ενός διαδραστικού και εξατομικευμένου μαθησιακού περιβάλλοντος. Ένας εκπαιδευτής πληροφορικής που διδάσκει μαθήματα βασισμένα στην επιστήμη των υπολογιστών σε μαθήματα για ενήλικες που διοργανώνει η Cramars χρησιμοποιεί αυτή την πρακτική.

Η διαδικασία περιλαμβάνει:

Οι απαιτήσεις για τη μεταβίβαση της πρακτικής είναι οι εξής:

• Ο φυσικός εξοπλισμός και η εμφάνιση της αίθουσας διδασκαλίας: Η αίθουσα είναι εξοπλισμένη με ηλεκτρονικούς υπολογιστές και διαδραστικό πίνακα, με επαρκή χώρο για την παροχή ατομικής υποστήριξης από τον εκπαιδευτικό. Αυτή η διαμόρφωση επιτρέπει την άμεση και άμεση αλληλεπίδραση με κάθε μαθητή, προωθώντας τη βαθιά κατανόηση των εννοιών που καλύπτονται
• η διάθεση του εκπαιδευτικού, ο οποίος πρέπει να είναι προετοιμασμένος να ακούει, να προσαρμόζεται και να κάνει διάλογο για να βοηθήσει τους μαθητές να επιτύχουν τους εκπαιδευτικούς τους στόχους

Μια αίθουσα διδασκαλίας εξοπλισμένη με ηλεκτρονικούς υπολογιστές και διαδραστικό πίνακα. Επαρκής χώρος για να μπορεί ο καθηγητής να βοηθήσει μεμονωμένα τους χρήστες

Αυτή η πρακτική δεν είναι εύκολα εφαρμόσιμη σε διαδικτυακά μαθήματα

• Υπολογιστής, άδειες χρήσης λογισμικού
• Multimedia Whiteboard
• Ακρόαση, Σχεσιακές δεξιότητες

Διασφάλιση ότι όλοι οι μαθητές επιτυγχάνουν τους μαθησιακούς τους στόχους, έστω και με κάποιες δυσκολίες που σχετίζονται με την προσοχή, προβλήματα κατανόησης κ.λπ

Η εκπαιδευτική προσέγγιση δίνει έμφαση στην προσωπική ανάπτυξη, όχι μόνο όσον αφορά τις γνώσεις, αλλά και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των διαπροσωπικών δεξιοτήτων, της ομαδικής εργασίας και της δημιουργικότητας. Ενσωματώνει διαφοροποιημένη διδασκαλία, μάθηση με βάση τη διάλεξη, μάθηση με βάση την τεχνολογία, ομαδική και συνεργατική μάθηση, μάθηση μέσω της πράξης, μάθηση με βάση το παιχνίδι και μάθηση με βάση το έργο.

Η εμπειρία του εκπαιδευτικού στο θέμα, η πρακτική εφαρμογή και οι ικανότητες επίλυσης προβλημάτων είναι καθοριστικής σημασίας για την επιτυχία της εκπαιδευτικής ενότητας.

Λειτουργική αίθουσα διδασκαλίας με βιντεοπροβολέα/LIM σύνδεση στο διαδίκτυο, επαρκή χώρο για ομαδική εργασία, κινητές καρέκλες και τραπέζια

Η πρακτική χρειάζεται ένα επαρκές χρονικό πλαίσιο τουλάχιστον τεσσάρων ωρών για να είναι αποτελεσματική. Διαφορετικά, καθίσταται αναποτελεσματική ή αδύνατη η εφαρμογή της. Μια αίθουσα διδασκαλίας χωρίς πολυμεσικές υποστηρίξεις δεν επιτρέπει την της πρακτικής

Συσκευές στην τάξη και σύνδεση στο διαδίκτυο, υπολογιστές και υλικά για πρακτική εξάσκηση και έναν εκπαιδευτικό με ενεργητικές διδακτικές δεξιότητες

Σχετικά προγράμματα σπουδών στα μαθήματα SL που συμμορφώνονται με τα πρότυπα της ΕΕ στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση και τα ΑΕΙ.

Μια κοινότητα θα πρέπει να υιοθετήσει και να υποστηρίξει τη σχετική τεχνολογία και να παρακινήσει περαιτέρω εξελίξεις με τη χρήση ανοικτών προτύπων.

Η διαδικασία περιλαμβάνει:

Το μάθημα έχει σχεδιαστεί για χρήση ως μέρος ενός πανεπιστημιακού προγράμματος σπουδών και θα είναι μέρος του συστήματος ECTS. Περιλαμβάνει 36 ενότητες και 13 διαλέξεις που καλύπτουν θέματα που κυμαίνονται από θεμελιώδη στοιχεία έως πιο σύνθετες πτυχές της νοηματικής . Οι διαλέξεις 6 και 13 είναι διαλέξεις δοκιμής με βάση το υλικό που έχει ήδη παρουσιαστεί.

Διάλεξη 1: Νοηματικό αλφάβητο, σχήματα χεριών, βασικό λεξιλόγιο επικοινωνίας, οικογενειακό λεξιλόγιο.

Διάλεξη 2: Λεξιλόγιο αριθμών, λεξιλόγιο χρόνου/ώρας, λεξιλόγιο χρωμάτων.

Διάλεξη 3: Λεξιλόγιο ημερολογίου/ημερών, λεξιλόγιο χρόνου-εποχών-μηνών, λεξιλόγιο γραμμής χρόνου-χρόνου.

Διάλεξη 4: Λεξιλόγιο ρούχων, λεξιλόγιο τροφίμων και ποτών 1, λεξιλόγιο προσωπικών αντωνυμιών.

Διάλεξη 5: Λεξιλόγιο συναισθημάτων, λεξιλόγιο σπιτιού, λεξιλόγιο κτητικών αντωνυμιών.

Διάλεξη 6: Ενότητα δοκιμής.

Διάλεξη 7: Λεξιλόγιο κατευθύνσεων, λεξιλόγιο χρόνου-24ωρών, λεξιλόγιο ερωτηματικών αντωνυμιών.

Διάλεξη 8: Λεξιλόγιο για την κυκλοφορία, λεξιλόγιο για τα επαγγέλματα/επαγγελματική σταδιοδρομία 1, λεξιλόγιο για την άρνηση.

Διάλεξη 9: Λεξιλόγιο για την εποχή του καιρού, λεξιλόγιο επανάληψης του χρόνου,

Διάλεξη 10: Λεξιλόγιο τροφίμων και ποτών 2, λεξιλόγιο επαγγελμάτων/καριέρας 2, λεξιλόγιο ρημάτων

Διάλεξη 11: Λεξιλόγιο ζώων, λεξιλόγιο γεωγραφίας-τοπίου.

Διάλεξη 12: Λεξιλόγιο για το σχολείο/μελέτη.

Διάλεξη 13: Ενότητα δοκιμής.

Οι απαιτήσεις για τη μεταβίβαση της πρακτικής είναι οι εξής:

Δεδομένου του διπλού σχεδιασμού του μαθήματος για την εξυπηρέτηση τόσο των ενηλίκων όσο και των νεότερων μαθητών, τα επιδιωκόμενα επίπεδα επάρκειας είναι κάπως προσαρμοσμένα στην ηλικία και το εκπαιδευτικό πλαίσιο των μαθητών. Για τους ενήλικες εκπαιδευόμενους και τους σπουδαστές της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, το επίπεδο Α1 περιλαμβάνει ένα πιο ολοκληρωμένο πρόγραμμα σπουδών που εμβαθύνει στις θεωρητικές πτυχές της νοηματικής γλώσσας, τη γραμματική της και μια εισαγωγή στην κουλτούρα των Κωφών.

Ο χώρος θα πρέπει οπωσδήποτε να έχει πρόσβαση σε υπολογιστή με κατάλληλες προδιαγραφές (π.χ. πρόσβαση στο Διαδίκτυο, κάμερα και ενημερωμένα προγράμματα οδήγησης).

Οι ανεπάρκειες των δημοσίως διαθέσιμων συνόλων δεδομένων για τη νοηματική γλώσσα περιορίζουν την ισχύ και τη δυνατότητα γενίκευσης των συστημάτων που εκπαιδεύονται σε αυτά.

Η κατανόηση της απεικόνισης απαιτεί εμπειρία στην κουλτούρα και τις γλώσσες των κωφών, η οποία συνήθως λείπει από τους πληθυσμούς που οδηγούν την πρόοδο στην όραση υπολογιστών.

Οι απλές εφαρμογές των μεθοδολογιών της Μηχανικής Μετάφρασης (ΜΤ) και της Επεξεργασίας Φυσικής Γλώσσας (ΕΦΓ) είτε αποτυγχάνουν να συλλάβουν ορισμένα μέρη των νοηματικών γλωσσών είτε απλώς δεν λειτουργούν.

Η ανάπτυξη των avatars αντιμετωπίζει μια σειρά από τεχνικές προκλήσεις για τη δημιουργία avatars που είναι αποδεκτά από τους κωφούς χρήστες.

Αντίστοιχα με τα απαιτούμενα ειδικά χαρακτηριστικά/λειτουργίες, οι απαιτούμενοι πόροι συνίστανται στην πρόσβαση σε υπολογιστή με κατάλληλες προδιαγραφές.

Η μη κατευθυντική καθοδήγηση στοχεύει να βοηθήσει τους ανθρώπους να αναπτύξουν την αυτοπεποίθηση και τις στρατηγικές που χρειάζονται για να αναλάβουν την ευθύνη της μάθησης και της ανάπτυξής τους

• Αυτή η πρακτική μπορεί να είναι πολύ αποτελεσματική στην εκπαίδευση ενηλίκων και την ΕΕΚ, και θα μπορούσε να είναι ιδιαίτερα χρήσιμη για τα περιβάλλοντα μάθησης με βάση την εργασία.
• Σε πιο επίσημα πλαίσια, η εφαρμογή της θα απαιτούσε ειδικό προσωπικό, επιπλέον της παραδοσιακής διδασκαλίας, ιδίως σε ιδρύματα όπου οι εκπαιδευτές πρέπει να εργάζονται με μεγάλο μαθητών/φοιτητών.
• Εκτός από αυτό, η διαδικασία είναι απλή, με την υποβολή εκθέσεων να είναι μία από τις πιο χρήσιμες πτυχές που πρέπει να ληφθούν υπόψη από τους εκπαιδευτές/προπονητές.

Οι υπεύθυνοι εκπαίδευσης/κατάρτισης/συμβουλευτικής χρησιμοποιούν:

• στοχευμένη αλλά μη κατευθυντική αμφισβήτηση
• εποικοδομητικές προκλήσεις
• διαβεβαίωση και επιβεβαίωση για την οικοδόμηση εμπιστοσύνης

Δεδομένου ότι οι εκπαιδευόμενοι χρειάζονται μόνο έναν στόχο, την προθυμία να δράσουν και την προθυμία να προβληματιστούν σχετικά με τη μάθησή τους, μπορεί να είναι πιο δύσκολο να εφαρμοστεί με εκπαιδευόμενους/εκπαιδευόμενους που δεν έχουν σαφή στόχο για τη συμμετοχή τους.

Η μόνη προϋπόθεση είναι ότι ο/η σύμβουλος έχει εμπειρία στο να βοηθά τους ανθρώπους να προβληματίζονται και να επιλύουν προβλήματα μόνοι τους

Οι ειδικοί στόχοι της περιγραφόμενης ορθής πρακτικής είναι οι εκπαιδευόμενοι να:

1. Ανάπτυξη γλωσσικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων,
2. Βελτίωση της κατανόησης και των αναλυτικών ικανοτήτων,
3. Προώθηση κοινωνικών και συνεργατικών δεξιοτήτων.

Οι στόχοι της ΚΠ είναι οι μαθητές να αναπτύξουν γλωσσικές και επικοινωνιακές δεξιότητες, να ενισχύσουν την κατανόηση και τις αναλυτικές ικανότητες και να καλλιεργήσουν κοινωνικές και συνεργατικές δεξιότητες.

Ο εκπαιδευτικός διαμορφώνει την τάξη σε διαφορετικούς τομείς δραστηριοτήτων ανάλογα με τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών.

Το κεντρικό αντικείμενο μελέτης είναι το λογοτεχνικό έργο "Ο Μικρός Πρίγκιπας". Κάθε μαθησιακός σταθμός παρουσιάζει το βιβλίο, αλλά και έναν διαφορετικό αφηγηματικό τρόπο παρουσίασής του. Συνολικά, υπάρχουν πέντε μαθησιακοί σταθμοί τόσοι όσες και οι ομάδες μαθητών.

Μέσω αυτού του μοντέλου, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία, είτε ατομικά είτε σε ομάδες, να διαβάσουν και να ακούσουν ένα απόσπασμα από το βιβλίο, προκειμένου να το μελετήσουν, να το κατανοήσουν και να σημειώσουν κάποιες φράσεις που τους έκαναν εντύπωση. Η διαβάθμιση του περιεχομένου και του υλικού διδασκαλίας αποσκοπεί στην αύξηση της ενεργού συμμετοχής όλων των μαθητών.

Τα βήματα που πρέπει να ακολουθηθούν περιλαμβάνουν:

1. Διδασκαλία του βιβλίου «Ο Μικρός Πρίγκιπας» μέσω διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μαθησιακών σταθμών, συζήτηση γύρω από το θέμα της φιλίας και καταιγισμό ιδεών.
2. Ακρόαση του κειμένου, φυλλάδιο με ερωτήσεις κατανόησης, ομαδική συζήτηση και παρουσίαση στην τάξη.
3. Ερωτήσεις κατανόησης κειμένου, δραστηριότητες κατανόησης λεξιλογίου, χρήση ηλεκτρονικού λεξικού, χρήση νέων τεχνολογιών για την κατανόηση της χρήσης του σχετικού λεξιλογίου.
4. Παιχνίδι ρόλων και αξιολόγηση.

Η περιγραφόμενη ΚΠ μπορεί να μεταφερθεί σε διαφορετικά περιβάλλοντα.

Οι γενικές κατευθύνσεις για τη μεταβιβασιμότητα περιλαμβάνουν προσαρμογές στη μεθοδολογία: χρήση μαθησιακών σταθμών με πολυτροπικές αφηγηματικές τεχνικές κατάλληλες για ενήλικες εκπαιδευόμενους ή διαφορετικό εκπαιδευτικό περιεχόμενο με την επιλογή κατάλληλων κειμένων.

Προσαρμογές του περιβάλλοντος: Τροποποίηση για μη τυπικά ή ψηφιακά περιβάλλοντα με την προσαρμογή των υλικών, των χρονοδιαγραμμάτων και των στρατηγικών εμπλοκής, δίνοντας στους συμμετέχοντες περισσότερες επιλογές και αυτονομία.

Πολιτισμικές προσαρμογές: Τροποποίηση κειμένων και υλικών ώστε να αντικατοπτρίζουν το πολιτισμικό πλαίσιο των μαθητών, χρησιμοποιώντας σχετικά παραδείγματα και αναφορές για την ενίσχυση της εμπλοκής και της κατανόησης.

Προσαρμογές μεγέθους τάξης: Προσαρμόστε το σενάριο για διαφορετικά μεγέθη τάξης, ώστε να εξασφαλίζεται η πλήρης συμμετοχή.

Η αίθουσα διδασκαλίας στην οποία θα λάβει χώρα το σενάριο διδασκαλίας θα πρέπει να διαθέτει διαδραστικό πίνακα, Η/Υ ή φορητούς υπολογιστές, ηχεία, βιντεοπροβολέα, δυνατότητα σύνδεσης με την ηλεκτρονική αίθουσα διδασκαλίας (e-class) μέσω διαδικτύου και πίνακα.

Επίσης, η αίθουσα θα πρέπει να επιτρέπει την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με πολλαπλούς μαθησιακούς σταθμούς, με κάθε μαθησιακό σταθμό να παρουσιάζει το βιβλίο "Ο Μικρός Πρίγκιπας" με διαφορετικό αφηγηματικό τρόπο.

Κατά τη διαδικασία υλοποίησης του εκπαιδευτικού σεναρίου μπορεί να προκύψουν διάφορα εμπόδια και περιορισμοί.

Ορισμένοι από αυτούς είναι η διαθεσιμότητα των πόρων (υλικά και εξοπλισμός, πρόσβαση στην τεχνολογία), η διαχείριση του χρόνου (χρόνος διδασκαλίας και χρόνος προετοιμασίας), η ποικιλομορφία των μαθητών (διαφορετικοί ρυθμοί μάθησης και ειδικές ανάγκες), η εξειδίκευση του εκπαιδευτικού (ειδική κατάρτιση και δεξιότητες, απαίτηση συνεργασίας με άλλους εκπαιδευτικούς), οι περιορισμοί του προγράμματος σπουδών (ευθυγράμμιση του προγράμματος σπουδών και τυχόν απαιτήσεις αξιολόγησης), η δέσμευση των μαθητών (επίπεδα ενδιαφέροντος και τυχόν θέματα διαχείρισης συμπεριφοράς) και η συμμετοχή των γονέων (απαιτούμενη υποστήριξη στο σπίτι και τυχόν θέματα επικοινωνίας).

Τα μέσα που απαιτούνται για την εφαρμογή της προτεινόμενης ορθής πρακτικής είναι μια κατάλληλη αίθουσα διδασκαλίας για τη χρήση της μεθόδου των διαφορετικών μαθησιακών σταθμών, το λογοτεχνικό βιβλίο "Ο Μικρός Πρίγκιπας", ένας διαδραστικός πίνακας, ένας υπολογιστής ή φορητός υπολογιστής, ηχεία, ένας βιντεοπροβολέας, σύνδεση με το e-class και το διαδίκτυο, φύλλα εργασίας, ένας πίνακας και έντυπο υλικό

Για την υλοποίηση του σεναρίου, είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί ότι η αίθουσα διδασκαλίας μπορεί να χρησιμοποιήσει την απαραίτητη ηλεκτρονική υποδομή (υπολογιστές, βιντεοπροβολέα) και τη σύνδεση στο διαδίκτυο.

Η απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή του σεναρίου είναι αυτή που είναι διαθέσιμη σε κάθε σχολική μονάδα και σχετίζεται με τις δυνατότητες χρήσης υπολογιστών και σύνδεσης στο διαδίκτυο. Καθώς οι δυνατότητες αυτές διαφέρουν από σχολική μονάδα σε μονάδα, εναλλακτικά μπορεί να χρησιμοποιηθεί το εργαστήριο υπολογιστών ή οι φορητοί υπολογιστές και οι συσκευές που είναι διαθέσιμες στους μαθητές.

9 δραστηριότητες προτεινόμενη διάρκεια 45 λεπτών:

1. Επαφή με το γραπτό λογοτεχνικό κείμενο
2. Παρακολούθηση και δημιουργία βίντεο
3. Δημιουργία θεματικών παρουσιάσεων
4. Δημιουργία πολυτροπικών κειμένων
5. Οπτικοποίηση με εικόνες και πίνακες ζωγραφικής
6. Παραγωγή ηχητικών κειμένων
7. Λογοτεχνική ανάγνωση
8. Δημιουργία ταινίας μικρού μήκους
9. Δημιουργική γραφή

Οι απαιτήσεις για τη μεταβίβαση της πρακτικής είναι οι εξής:

• Χρήση της λογοτεχνίας που προέρχεται από τα διαφορετικά πολιτισμικά υπόβαθρα που συνυπάρχουν στα μαθησιακά περιβάλλοντα.
• Προσαρμογή λογοτεχνικών κειμένων ώστε να είναι σχετικά με ενήλικες εκπαιδευόμενους σε τυπικά ή μη τυπικά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα.
• Χρήση της μεθοδολογίας που προτείνεται στην Καλή Πρακτική για διάφορα εκπαιδευτικά αντικείμενα.

Για την υλοποίηση του σεναρίου, είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί ότι η αίθουσα διδασκαλίας μπορεί να χρησιμοποιήσει την απαραίτητη ηλεκτρονική υποδομή (υπολογιστές, βιντεοπροβολέα) και τη σύνδεση στο διαδίκτυο. Η απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή του σεναρίου είναι αυτή που είναι διαθέσιμη σε κάθε σχολική μονάδα και αφορά τις δυνατότητες χρήσης υπολογιστών και σύνδεσης στο διαδίκτυο.

Καθώς οι δυνατότητες αυτές ποικίλλουν από σχολική μονάδα σε μονάδα, το εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών ή οι φορητοί υπολογιστές και οι συσκευές που είναι διαθέσιμες στους μαθητές μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως εναλλακτική λύση.

Οι μαθητές θα πρέπει να έχουν καλή γνώση των ηλεκτρονικών υπολογιστών, βασικές δεξιότητες στη χρήση του διαδικτύου και εξοικείωση με τις πλατφόρμες ηλεκτρονικής μάθησης, τις πλατφόρμες ηλεκτρονικής μάθησης και τα ψηφιακά εργαλεία. Εναλλακτικά, εξοικείωση με τις μηχανές αναζήτησης και τα ψηφιακά εργαλεία για την παραγωγή ήχου, οπτικοακουστικού υλικού κ.λπ.

Δεν χρειάζονται επαγγελματίες για την εφαρμογή της Καλής Πρακτικής. Για την εφαρμογή του σεναρίου, είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί ότι η αίθουσα διδασκαλίας μπορεί να χρησιμοποιήσει την απαραίτητη ηλεκτρονική υποδομή (υπολογιστές, βιντεοπροβολέας) και τη σύνδεση στο διαδίκτυο. Η απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή του σεναρίου είναι αυτή που είναι διαθέσιμη σε κάθε σχολική μονάδα και αφορά τις δυνατότητες χρήσης υπολογιστών και σύνδεσης στο διαδίκτυο.

Καθώς οι δυνατότητες αυτές ποικίλλουν από σχολική μονάδα σε μονάδα, το εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών ή οι φορητοί υπολογιστές και οι συσκευές που είναι διαθέσιμες στους μαθητές μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως εναλλακτική λύση.

• Συνοψίστε τη διαδικασία και το περιεχόμενο της προτεινόμενης μεθοδολογίας.
• Καθοδηγήστε τους επαγγελματίες ενήλικες στην αποτελεσματική χρήση τους, λαμβάνοντας επίσης υπόψη τις μαρτυρίες και τις εμπειρίες των πραγματικών συμμετεχόντων.
• Να παρέχει τον απαραίτητο προσανατολισμό και υποστήριξη για την υλοποίηση των διαφόρων προβλεπόμενων συνεδριών.

Η διαδικασία περιλαμβάνει:

Περίληψη των συνεδριών και του περιεχομένου της προτεινόμενης μεθοδολογίας.

Οδηγίες για τους επαγγελματίες ενηλίκων σχετικά με την αποτελεσματική χρήση τους, λαμβάνοντας επίσης υπόψη μαρτυρίες και εμπειρίες πραγματικών συμμετεχόντων.

Παροχή του απαραίτητου προσανατολισμού και υποστήριξης για την υλοποίηση των διαφόρων δραστηριοτήτων

Οι απαιτήσεις για τη μεταβίβαση της πρακτικής είναι οι εξής:

Η δυνατότητα μεταφοράς αυτής της διαδικασίας τεκμηριώνεται επαρκώς από το συνοδευτικό υλικό του έργου και συνολικά, η μεθοδολογία έχει σχεδιαστεί με γνώμονα αυτό.

Δεν υπάρχουν απαιτήσεις και οι μελλοντικοί χρήστες μπορούν να προσαρμόσουν οποιοδήποτε μέρος της διαδικασίας στις ανάγκες της ομάδας-στόχου τους.

Η μόνη απαίτηση είναι να διατηρηθεί η μη κατευθυντική, εστιασμένη στον μαθητή προσέγγιση και η γενική συμβουλή είναι να αποφεύγεται η παροχή συμβουλών και να επικεντρώνεται στην υποβολή ερωτήσεων

Το συνιστώμενο μέγεθος της ομάδας δεν υπερβαίνει τους 5 συμμετέχοντες για την αποτελεσματική υλοποίηση κάθε κύκλου, αλλά εκτός αυτού, η διαδικασία αναπτύσσεται με τρόπο ώστε μην είναι κατευθυντική και να επικεντρώνεται στον μαθητή. Ο ίδιος ο οδηγός (καθώς και το συνοδευτικό υλικό) προσφέρουν τα απαραίτητα εργαλεία για την υλοποίηση του προγράμματος

Η διαδικασία μπορεί να είναι δύσκολη στην εφαρμογή της χωρίς επαρκή εκπαίδευση από τον συντονιστή, διότι οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται σε ορισμένες συνεδρίες (π.χ. τεχνική SMART) και η αποτελεσματική χρήση του συνοδευτικού υλικού μπορεί να είναι δύσκολο να κατανοηθούν από τους συμμετέχοντες στους κύκλους.

Ωστόσο, υπάρχει μια σειρά από βίντεο καθοδήγησης και συνοδευτικό υλικό που μπορούν να βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς να το εφαρμόσουν αποτελεσματικά για διαφορετικές ομάδες-στόχους, διατηρώντας παράλληλα τον μη κατευθυντικό και μαθητοκεντρικό χαρακτήρα της.

• Όλα τα υλικά και οι πόροι του έργου
• Μαθησιακές συμφωνίες με τους συμμετέχοντες/μαθητές και θέσπιση βασικών κανόνων
• Τρόπος διευκόλυνσης της συζήτησης (π.χ. καρέκλες σε κύκλο σε φυσικά πλαίσια, δυνατότητα δημιουργίας ειδικών ψηφιακών δωματίων για διαδικτυακό πλαίσιο κ.λπ.)
• Κάποια στάσιμα για την υλοποίηση ορισμένων δραστηριοτήτων

Εισαγωγή υψηλής ποιότητας διδασκαλίας της Ρομανί στην πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση, καθώς και στη δια βίου μάθηση, συμπεριλαμβανομένης της προετοιμασίας καλά καταρτισμένων εκπαιδευτικών της Ρομανί.

Το έργο αυτό απευθύνεται στις ποικίλες εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών Ρομά και των δασκάλων που διδάσκουν τη μητρική γλώσσα Ρομά (Ρομανί) σε όλη την Ευρώπη. Αναγνωρίζοντας τις διαφορές στην επάρκεια της γλώσσας των Ρομά και στο πολιτισμικό υπόβαθρο, το έργο χρησιμοποιεί το Κοινό Πλαίσιο Αναφοράς (ΚΠΑ) για την ανάπτυξη μαθησιακού υλικού και την κατάρτιση των εκπαιδευτικών για την εκπαίδευση στη γλώσσα των Ρομά.

Το πιλοτικό πρόγραμμα προσφέρει μαθήματα Ρομανί από την πρωτοβάθμια έως την τριτοβάθμια εκπαίδευση, συνεργαζόμενο με σχολεία στην Αυστρία, την Τσεχική Δημοκρατία, τη Φινλανδία, τη Σλοβακία και τη Σερβία. Συμμετείχαν επίσης πανεπιστήμια, με διαθέσιμες ενότητες κατάρτισης εκπαιδευτικών και μαθήματα για εκπαιδευτές της γλώσσας Ρομανί. Οι τοπικές αρχές και οι εκπαιδευτικοί Ρομά συνεργάστηκαν καθ' όλη τη διάρκεια του προγράμματος για να διασφαλίσουν την αποτελεσματικότητά του.

Δεν αναφέρονται λεπτομέρειες, αλλά είναι αυτονόητο ότι ο χώρος θα πρέπει να καλωσορίζει και να συμπεριλαμβάνει τους μαθητές Ρομά

Τα εμπόδια στη μάθηση θα οφείλονται τις περισσότερες φορές σε ζητήματα γλώσσας και ταυτότητας, καθώς και σε μηχανισμούς στιγματισμού και άρνησης. Ωστόσο, το πρόγραμμα σπουδών προσπαθεί να αντιμετωπίσει αυτά τα ζητήματα εξοπλίζοντας τους υποψήφιους εκπαιδευτικούς με δεξιότητες για να περιγράψουν μια πολυγλωσσική και πολυπολιτισμική ταυτότητα και πώς να υποστηρίξουν τους μαθητές να αναπτύξουν τη δική τους προσωπικότητα και ταυτότητα σε ένα πολυγλωσσικό και πολυπολιτισμικό περιβάλλον και να εκτιμήσουν τις γλώσσες που συνδέονται με αυτό το περιβάλλον.

Για την εφαρμογή του συγκεκριμένου προγράμματος σπουδών, απαιτείται γνώση της γλώσσας Ρομά σε επίπεδο Β2 για την παρακολούθηση του σεμιναρίου κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Η γλωσσική επάρκεια στη Ρομανί ελέγχεται με κατατακτήριες εξετάσεις πριν από την είσοδο στην ενότητα. Ένα μάθημα για τα Ρομανί μπορεί να προσφερθεί ως μάθημα επιλογής.

Σε περίπτωση που θέλετε να εμπνευστείτε από την προσέγγιση και τη διαδικασία, οι απαιτήσεις θα πρέπει προσαρμοστούν στις συγκεκριμένες ανάγκες και στις γλώσσες που σκοπεύετε να διδάξετε στους υποψήφιους εκπαιδευτικούς.