Colección de Buenas Prácticas de Métodos Didácticos: Base de datos de buenas prácticas de métodos didácticos

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Base de datos de buenas prácticas de métodos didácticos

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Título:	Title
Misión de la buena práctica:	Good Practice Mission
Objetivos específicos de la BP:	Specific goals of the GP
Año:	Field name
Duración de la aplicación:	Duration of the implementation
Grupo destinatario:	Target group
Resumen:	Summary
Requisitos de espacio:	Space requisites
¿Obstáculos revelados?:	Obstacles revealed?
Metodología utilizada:	Methodology usedAll selected required
Recursos necesarios:	Resources needed
Enlace:	Field name
Etiquetas:
Nombre del autor:	Author first name
Apellidos del autor:	Author surname

Título:	Práctica docente mixta para adultos
Misión de la buena práctica:	Permitir que los alumnos con más dificultades de aprendizaje alcancen los objetivos de la formación.
Objetivos específicos de la BP:	Conseguir que todos los alumnos logren alcanzar sus objetivos de aprendizaje, aunque con algunas dificultades relacionadas con la atención, problemas de comprensión, etc.
Año:	2021
Duración de la aplicación:	1 mes
Grupo destinatario:	Estudiantes adultos
Resumen:	Las metodologías de enseñanza utilizadas en el contexto adulto requieren un enfoque mixto, que combine teoría y práctica. Este enfoque es especialmente eficaz para implicar a los alumnos y fomentar el aprendizaje. Se utilizan diversas herramientas, como presentaciones de diapositivas, vídeos, películas, imágenes y emuladores, que hacen que las lecciones sean dinámicas y atractivas. Este enfoque multimedia capta la atención de los alumnos y les ayuda a comprender mejor conceptos abstractos. También utiliza un método "práctico" que favorece la memorización y la comprensión profunda de los conceptos. El curso consta de 4 fases: Evaluación individual Comunicación clara y concisa Actividades didácticas diversificadas Evaluación formativa y continua El uso de diversas herramientas didácticas, como presentaciones de diapositivas, vídeos, películas, imágenes y emuladores, hace que las clases sean dinámicas y atractivas. Este enfoque multimedia capta la atención de los alumnos y les ayuda a comprender mejor los conceptos abstractos.
Requisitos de espacio:	Sala de enseñanza funcional con proyector/LIM conexión a Internet espacio suficiente para el trabajo en grupo sillas y mesas móviles.
¿Obstáculos revelados?:	La práctica necesita un plazo adecuado de al menos cuatro horas para ser eficaz. De lo contrario, resulta ineficaz o imposible de aplicar. Un aula sin soportes multimedia no permite realizar la práctica.
Metodología utilizada:	Technology-based learning Group/collaborative learning Kinaesthetic learning Learning by doing Game-based learning
Recursos necesarios:	Dispositivos en el aula y conexión a Internet, ordenadores, materiales que permitan la práctica y un profesor con habilidades pedagógicas activas.
Enlace:	https://www.cell.com/heliyon/pdf/S2405-8440(20)32155-1.pdf
Etiquetas:	Hands-on Multiactivity Dynamic

Título:	Metodología didáctica para clases no homogéneas
Misión de la buena práctica:	Aprender divirtiéndose, llegar al mayor número de personas posible, consolidar los contenidos pedagógicos impartidos.
Objetivos específicos de la BP:	Llegar a todos los alumnos en sus diferentes capacidades/posibilidades de aprendizaje.
Año:	2000
Duración de la aplicación:	1 mes
Grupo destinatario:	Por un profesor de metodología del trabajo higiénico-sanitario
Resumen:	La metodología didáctica mixta, con distintos canales de comunicación, pretende hacer accesible la transmisión de contenidos al mayor número de participantes. Consiste en: La enseñanza frontal es necesaria para transmitir información educativa, pero ve al alumno en un papel pasivo. Para captar la atención, se utilizan herramientas didácticas, como archivos PowerPoint construidos a medida y ricos en imágenes que se graban en la memoria. El tono de voz del profesor también desempeña un papel en esta fase (en la medida de lo posible, debe evitarse el discurso plano). Como la atención tiende a decaer gradualmente después de 20 minutos, es conveniente que el profesor haga un resumen de lo que se ha dicho hasta ese momento cada 30 minutos aproximadamente, haciendo participar a los alumnos y utilizando la pizarra para fijar gráficamente los contenidos más destacados. En cada lección posterior, se reservan los 10 primeros minutos para repasar los contenidos de la lección anterior. Siempre que sea posible, es útil contextualizar lo que se está tratando verbalmente con demostraciones prácticas. Por ejemplo, si hablamos de documentación sanitaria, haz que vean y toquen la composición de una historia clínica (obviamente en blanco por razones de privacidad). Para temas como la esterilización, muéstreles, por ejemplo, los sobres de doble forro, algunos instrumentos quirúrgicos, y hágales empaquetar prácticamente de forma correcta, etc. El profesor debe elegir sabiamente la pareja de alumnos "jugadores", empezando, por ejemplo, por los más fluidos, sin barreras lingüísticas, para que los alumnos más frágiles o más difíciles tengan tiempo de familiarizarse con el modo. Trabajo en grupo El trabajo en grupo se realiza en la lógica del futuro "trabajo en equipo", porque trabajar en grupo, y no como una sola parte, es fundamental en la asistencia sanitaria. Dependiendo de la asignatura, el trabajo en grupo aborda casos clínicos o situaciones de competencia específica propias de la función, a las que pueden enfrentarse a diario en su futuro trabajo. El profesor maneja cuidadosamente la composición de cada grupo, favoreciendo la heterogeneidad y la integración entre los diferentes miembros que deben trabajar juntos. Por ejemplo, el grupo puede estar formado por un alumno "bueno", otro con dificultades de diversa índole, otro con una barrera lingüística, otro más joven, otro más mayor, etc., según considere oportuno el profesor. A cada grupo se le asigna una tarea a desarrollar y un tiempo adecuado para llevar a cabo la actividad requerida. Cada grupo debe nombrar un portavoz para presentar el resultado del trabajo en el pleno. Cada grupo presenta su trabajo a la clase para que todos puedan beneficiarse del trabajo de todos.
Requisitos de espacio:	Los espacios deben contener herramientas multimedia e informáticas, y el aula debe tener capacidad suficiente para que los alumnos trabajen en grupo.
¿Obstáculos revelados?:	A falta de herramientas informáticas, parte del modo sólo puede utilizarse parcialmente.
Metodología utilizada:	Differenciated instruction Technology-based learning Group/collaborative learning Inquiry-based learning Kinaesthetic learning Game-based learning
Recursos necesarios:	Dispositivos en el aula y conexión a Internet, ordenadores y materiales que permitan la práctica y un profesor con habilidades pedagógicas activas.
Enlace:
Etiquetas:	Multifactorial educational practice Involvement Bringing out everyone

Título:	Enseñar con empatía utilizando Rapport
Misión de la buena práctica:	Esta práctica permite que el profesor resuene con los participantes.
Objetivos específicos de la BP:	Enseñanza eficaz para que los alumnos dominen la materia no memorizándola, sino a través de la acción/haciendo; mantenimiento de un ambiente ligero; fomento de la inclusión a través de métodos personalizados.
Año:	2014
Duración de la aplicación:	3 mes
Grupo destinatario:	Estudiantes adultos
Resumen:	En la educación de adultos, es esencial adoptar una metodología que combine teoría y práctica, facilitando un aprendizaje atractivo y significativo. El enfoque pretende desarrollar habilidades prácticas a través de un entorno de aprendizaje interactivo y personalizado. Un educador informático que imparte asignaturas basadas en la informática en cursos para adultos organizados por Cramars utiliza esta práctica. El método de enseñanza incluye ejercicios prácticos para identificar los distintos métodos de resolución de problemas adoptados por los alumnos. A través de la asistencia individual, el profesor puede adaptar su enfoque a las necesidades de cada participante, promoviendo el aprendizaje basado en la acción con integración de la tecnología, en lugar de la mera memorización. El proceso: Cada alumno será evaluado inicialmente para identificar sus puntos fuertes y sus áreas de mejora. El profesor propone diversas actividades que estimulan diferentes estilos de aprendizaje, combinando elementos visuales, auditivos y prácticos. Esto hace que las clases sean más accesibles y atractivas. El progreso de los alumnos se supervisa constantemente durante los ejercicios, y reciben regularmente comentarios constructivos para estimular y mejorar su rendimiento. Los requisitos para la transferibilidad de la práctica son: El equipamiento físico y expositivo del aula: El aula está equipada con ordenadores y una pizarra interactiva, con espacio suficiente para que el profesor pueda proporcionar apoyo individual. Esta configuración permite una interacción directa e inmediata con cada alumno, fomentando una comprensión profunda de los conceptos tratados. La disposición del profesor que debe estar preparado para escuchar, adaptarse y dialogar para ayudar a los alumnos a alcanzar sus objetivos educativos.
Requisitos de espacio:	Un aula equipada con ordenadores y una pizarra interactiva. Espacio suficiente para que el profesor ayude a los usuarios individuales.
¿Obstáculos revelados?:	Esta práctica no es fácil de aplicar en los cursos en línea.
Metodología utilizada:	Lecture-based learning Technology-based learning Group/collaborative learning Learning by doing Game-based learning Project-based learning
Recursos necesarios:	Ordenador, Licencias de software Pizarra multimedia Capacidad de escucha y de relación
Enlace:
Etiquetas:	Empathy Rapport Adaptability

Título:	La forma de la formación
Misión de la buena práctica:	Crecimiento personal por parte de los alumnos (no sólo en conocimientos sino también en habilidades), desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, aumento de la creatividad.
Objetivos específicos de la BP:	Conseguir que todos los alumnos alcancen sus objetivos de aprendizaje, aunque con algunas dificultades relacionadas con la atención, problemas de comprensión, etc.
Año:
Duración de la aplicación:	4-24 horas
Grupo destinatario:	Estudiantes adultos
Resumen:	El módulo "Forma de la formación" presenta una estructura completa para sesiones didácticas eficaces de entre 4 y 24 horas de duración. Comienza con el establecimiento de un clima de aula positivo y de apoyo que fomente la participación y la implicación. A continuación, el formador recoge las expectativas de los alumnos para adaptar la sesión a sus necesidades e intereses. A continuación, el formador establece expectativas claras para la clase, incluidas reglas y normas, para gestionar la clase con eficacia. A continuación, el formador comparte los objetivos específicos de la formación con la clase, asegurándose de que todos los participantes son conscientes de las metas y los resultados que deben alcanzarse. A continuación viene la fase teórica, en la que el profesor imparte conocimientos teóricos y define al menos tres objetivos de aprendizaje, que constituyen la base de la formación. A continuación viene la fase experiencial, en la que las aplicaciones prácticas a través de simulaciones, como las pantallas de modelos de negocio, permiten a los alumnos participar activamente y aplicar lo que han aprendido a escenarios de la vida real. A continuación, el formador consolida el aprendizaje de la fase experiencial, dando forma y estructura a las experiencias y conocimientos adquiridos por los alumnos. La fase final revisa los objetivos de la formación y las expectativas de los participantes, asegurándose de que la sesión ha alcanzado sus objetivos. El aula debe ser adaptable, con la posibilidad de reorganizar la disposición física para adecuarla a las diferentes actividades. Las herramientas esenciales incluyen un proyector, un rotafolio, una pizarra y materiales para el trabajo en grupo, como bolígrafos y papel. El enfoque de la formación hace hincapié en el crecimiento personal, no sólo en términos de conocimientos, sino también en el desarrollo de habilidades, incluidas las interpersonales, el trabajo en equipo y la creatividad. Incorpora la enseñanza diferenciada, el aprendizaje basado en clases magistrales, el aprendizaje basado en la tecnología, el aprendizaje en grupo y en colaboración, el aprendizaje práctico, el aprendizaje basado en juegos y el aprendizaje basado en proyectos. La experiencia del profesor en la materia, su aplicación práctica y su capacidad para resolver problemas son cruciales para el éxito del módulo de formación.
Requisitos de espacio:	Sala de enseñanza funcional con proyector/conexión a Internet LIM, espacio suficiente para el trabajo en grupo, sillas y mesas móviles.
¿Obstáculos revelados?:	La práctica necesita un plazo adecuado de al menos cuatro horas para ser eficaz. De lo contrario, resulta ineficaz o imposible de aplicar. Un aula sin soportes multimedia no permite realizar la práctica.
Metodología utilizada:	Technology-based learning Group/collaborative learning Kinaesthetic learning Learning by doing Game-based learning
Recursos necesarios:	Dispositivos en el aula y conexión a Internet, ordenadores y materiales que permitan la práctica y un profesor con habilidades pedagógicas activas.
Enlace:
Etiquetas:	Classroom climate Experiential Cooperative learning

Título:	Enseñanza asistida por ordenador de la lengua de signos mediante visión por ordenador y aprendizaje automático - CAT-SL
Misión de la buena práctica:	Los niños sordos, educados inicialmente en LS, suelen interrumpir sus estudios en la escuela primaria porque hay muy pocos intérpretes de LS disponibles, lo que a menudo hace imposible su inclusión en el sistema educativo típico. El CAT-SL pretende complementar las sesiones de práctica de la adquisición del lenguaje de LS estándar de los planes de estudios existentes introduciendo ejercicios automatizados que los alumnos realizan y el sistema evalúa automáticamente.
Objetivos específicos de la BP:	Planes de estudios relacionados en los cursos de SL conformes a las normas de toda la UE en primaria y HE. Una comunidad debería adoptar y apoyar la tecnología relacionada y motivar nuevos desarrollos utilizando estándares abiertos.
Año:	2021
Duración de la aplicación:
Grupo destinatario:	Cualquier persona mayor de 12 años (está hecho para ser utilizado con estudiantes menores de edad, estudiantes universitarios y profesores).
Resumen:	El proyecto CAT-SL pretende desarrollar y aplicar un sistema innovador y asequible para la enseñanza interactiva de la lengua de signos (LS). El proyecto se centra en dos áreas clave: Desarrollo tecnológico: Los investigadores construyeron la infraestructura CAT-SL basada en estándares abiertos, lo que permitió su uso en cuatro institutos de educación superior y una escuela primaria Plan de estudios y formación: El proyecto elaboró planes de estudios y guías didácticas específicamente diseñados para el sistema CAT-SL. Estos recursos están disponibles para al menos dos cursos multilingües en Grecia, Chipre, Portugal y los Países Bajos. El proceso incluye: El curso se ha diseñado para su uso como parte de un plan de estudios universitario y formará parte del sistema ECTS. Incluye 36 unidades y 13 conferencias que abarcan temas que van desde los elementos fundamentales hasta los aspectos más complejos de la lengua de signos. Las clases 6 y 13 son clases de ensayo basadas en el material ya presentado. Clase 1: Alfabeto de signos, formas de las manos, vocabulario básico de comunicación, vocabulario familiar. Clase 2: Vocabulario numérico, vocabulario de la hora, vocabulario de los colores. Clase 3: Vocabulario del calendario/días, vocabulario del tiempo-estaciones-meses, vocabulario del tiempo-línea del tiempo. Lección 4: Vocabulario relativo a la ropa, vocabulario relativo a los alimentos y bebidas 1, vocabulario relativo a los pronombres personales. Lección 5: Vocabulario de los sentimientos, vocabulario de la casa, vocabulario de los pronombres posesivos. Clase 6: Unidad de ensayo. Lección 7: Vocabulario relativo a las direcciones, vocabulario relativo a la hora-24 horas, vocabulario relativo a los pronombres interrogativos. Lección 8: Vocabulario de tráfico, vocabulario de profesiones/carrera 1, vocabulario de negación. Lección 9: Vocabulario de las estaciones, vocabulario de la hora, Lección 10: Vocabulario de alimentos y bebidas 2, vocabulario de profesiones/carrera 2, vocabulario de verbos. Lección 11: Vocabulario de los animales, vocabulario de geografía-paisaje. Clase 12: Vocabulario sobre la escuela y el estudio. Clase 13: Unidad de ensayo. Los requisitos para la transferibilidad de la práctica son: Dado el doble diseño del curso para servir tanto a adultos como a alumnos más jóvenes, los niveles de competencia objetivo se adaptan en cierta medida a la edad y al contexto educativo de los alumnos. Para alumnos adultos y estudiantes de educación superior, el nivel A1 abarca un plan de estudios más completo que se sumerge en aspectos teóricos de la lengua de signos, su gramática y una introducción a la cultura sorda. Para los alumnos de educación primaria o secundaria, el material del nivel A1 se presenta de forma más digerible e interactiva, centrándose en el vocabulario y las habilidades comunicativas básicas.
Requisitos de espacio:	Sin duda, el espacio debe tener acceso a un ordenador con las especificaciones adecuadas (por ejemplo, acceso a Internet, cámara y controladores actualizados).
¿Obstáculos revelados?:	Las deficiencias de los conjuntos de datos de lengua de signos disponibles públicamente limitan la solidez y la generalizabilidad de los sistemas entrenados con ellos. La comprensión de la representación requiere experiencia con la cultura y las lenguas de los sordos, de la que suelen carecer las poblaciones que impulsan el avance de la visión por ordenador. Las aplicaciones sencillas de las metodologías de traducción automática (TA) y procesamiento del lenguaje natural (PLN) no logran captar algunas partes de las lenguas de signos o simplemente no funcionan. El desarrollo de avatares se enfrenta a una serie de retos técnicos a la hora de crear avatares que sean aceptables para los usuarios sordos.
Metodología utilizada:	Differenciated instruction Lecture-based learning Technology-based learning Individual learning Kinaesthetic learning Learning by doing Physical adaptations and assistive technologies
Recursos necesarios:	Al igual que las características/funciones especiales necesarias, los recursos requeridos consisten en el acceso a un ordenador con las especificaciones adecuadas.
Enlace:	http://cat-sl.eu/
Etiquetas:	Online Sign Language Teaching Digital Pedagogy Inclusive Online Education

Título:	Aprendizaje no directivo/coaching para el Currículo Ciudadano
Misión de la buena práctica:	La misión del coaching no directivo es capacitar a individuos o grupos para que identifiquen y alcancen sus objetivos de forma independiente. Al facilitar el aprendizaje reflexivo y la resolución estructurada de problemas, el coach crea un entorno en el que los clientes pueden aprovechar sus propios conocimientos y recursos para encontrar soluciones.
Objetivos específicos de la BP:	El coaching no directivo pretende ayudar a las personas a desarrollar la confianza y las estrategias que necesitan para hacerse cargo de su propio aprendizaje y desarrollo.
Año:	2017
Duración de la aplicación:
Grupo destinatario:	Estudiantes adultos
Resumen:	En el coaching no directivo, el individuo o el grupo son los expertos y establecen la agenda. El coach les ayuda a reflexionar sobre la agenda y a aplicar sus propios conocimientos para lograr los resultados deseados. El coaching no directivo es facilitador. Se basa en el aprendizaje reflexivo y la resolución estructurada de problemas. El coach sólo necesita saber cómo ayudar a las personas a aprender y resolver problemas por sí mismas. El proceso requiere que el educador utilice preguntas intencionadas pero no directivas desafíos constructivos reafirmación y seguridad para generar confianza. Los requisitos para la transferibilidad de la práctica son: Esta práctica puede ser muy eficaz en la educación de adultos y la EFP, y podría ser especialmente útil en entornos de aprendizaje basados en el trabajo. En contextos más formales, su aplicación requeriría personal específico, adicional a la instrucción tradicional, especialmente en instituciones en las que los instructores deben trabajar con un gran número de alumnos/estudiantes. Aparte de eso, el proceso es sencillo, y la elaboración de informes es uno de los aspectos más útiles que deben tener en cuenta los educadores/entrenadores.
Requisitos de espacio:
¿Obstáculos revelados?:	Dado que el alumno sólo necesita un objetivo, voluntad de actuar y voluntad de reflexionar sobre su aprendizaje, puede resultar más difícil de aplicar con alumnos/aprendices que no tengan un objetivo claro en su participación.
Metodología utilizada:	Individual learning Inquiry-based learning
Recursos necesarios:	El único requisito es que el coach tenga experiencia en ayudar a las personas a reflexionar y resolver problemas por sí mismas.
Enlace:	Guide
Etiquetas:	Responsibilities Reflective learning Problem solving

Título:	Sentimientos, valores: Un viaje al mundo de la amistad
Misión de la buena práctica:	El profesor utiliza diversas técnicas de enseñanza diferenciada (centros de aprendizaje, modelo Frayer, juegos de rol, audición de textos, grupos de trabajo) que facilitan a todos los alumnos, especialmente a los que tienen dificultades de aprendizaje, profundizar en el contenido del curso, desempeñar un papel activo en el proceso educativo y desarrollar aún más su potencial cognitivo.
Objetivos específicos de la BP:	Los objetivos específicos de las Buenas Prácticas descritas son que los alumnos: Desarrollen habilidades lingüísticas y comunicativas; Mejoren la comprensión y la capacidad de análisis; Fomenten las habilidades sociales y de colaboración.
Año:	2023
Duración de la aplicación:	4 horas a 1 mes
Grupo destinatario:	Alumnos de 8 a 12 años
Resumen:	El GP descrito es un escenario educativo que concierne al tercer curso de primaria y puede utilizarse también en una clase de integración. Está integrado en el curso de lengua griega, pero también puede utilizarse para enseñar habilidades sociales. Los temas que se abordan en el escenario educativo son la lectura de un pasaje de un libro literario en combinación con las cuatro destrezas lingüísticas, a saber, comprensión auditiva y oral, producción oral, lectura y comprensión y producción escrita. Se propone que el proceso educativo se aborde a través de estaciones de aprendizaje, y que cada estación de aprendizaje presente el libro "El Principito" de una forma narrativa diferente (libro, narración de audio, animación, teatro, canción y poemas) para que todos los alumnos tengan la oportunidad de participar en el libro (textos narrativos multimodales). Los objetivos de la GP son que los alumnos desarrollen habilidades lingüísticas y comunicativas, mejoren la comprensión y las capacidades analíticas y fomenten las habilidades sociales y colaborativas. El educador configura el aula en diferentes áreas de actividad en función de los intereses y necesidades de los alumnos. El objeto central de estudio es la obra literaria "El Principito". Cada estación de aprendizaje presenta el libro, pero también una forma narrativa diferente de presentarlo. En total, hay cinco estaciones de aprendizaje tantas como grupos de alumnos. Mediante este modelo, los alumnos tienen la oportunidad, individualmente o en grupos, de leer y escuchar un pasaje del libro para estudiarlo, comprenderlo y anotar algunas frases que les hayan impresionado. La gradación de los contenidos y materiales didácticos pretende aumentar la participación activa de todos los alumnos. Los pasos a seguir incluyen: Enseñanza del libro El Principito mediante instrucción diferenciada y estaciones de aprendizaje, debate en torno al tema de la amistad y lluvia de ideas. Audición del texto, entrega de un folleto con preguntas de comprensión, debate en grupo y presentación a la clase. Preguntas de comprensión lectora, actividades de comprensión de vocabulario, uso de un diccionario electrónico, uso de las nuevas tecnologías para comprender el uso del vocabulario pertinente. Juego de rol y evaluación. La GP descrita puede transferirse a diferentes entornos. Las directrices generales para la transferibilidad incluyen Adaptaciones de la metodología: utilizar estaciones de aprendizaje con técnicas narrativas multimodales adecuadas para estudiantes adultos o diferentes contenidos educativos seleccionando los textos apropiados. Adaptaciones del entorno: modificar para entornos no formales o digitales ajustando los materiales, los horarios y las estrategias de participación, dando a los participantes más opciones y autonomía. Adaptaciones culturales: Modificar los textos y materiales para reflejar el contexto cultural de los alumnos, utilizando ejemplos y referencias pertinentes para mejorar el compromiso y la comprensión. Adaptaciones en función del tamaño de la clase: Adapte el escenario a clases de distintos tamaños para garantizar la plena participación.
Requisitos de espacio:	El aula en la que se desarrollará el escenario didáctico deberá disponer de una pizarra interactiva, ordenadores personales o portátiles, altavoces, un proyector, la posibilidad de conectarse al aula electrónica (e-class) a través de Internet y una pizarra. Además, el aula debe permitir la implementación del proceso educativo con múltiples estaciones de aprendizaje, en las que cada estación de aprendizaje presente el libro "El Principito" de una forma narrativa diferente.
¿Obstáculos revelados?:	Durante el proceso de implantación del escenario educativo pueden surgir varios obstáculos y limitaciones. Algunos de ellos son la disponibilidad de los recursos (materiales y equipos, acceso a la tecnología), la gestión del tiempo (tiempo de clase y tiempo de preparación), la diversidad de los estudiantes (diferentes ritmos de aprendizaje y necesidades especiales), la experiencia del educador (formación y habilidades especiales, la necesidad de colaborar con otros educadores), las limitaciones del plan de estudios (alineación del plan de estudios y cualquier requisito de evaluación), el compromiso de los estudiantes (sus niveles de interés y cualquier problema de gestión del comportamiento) y la participación de los padres (el apoyo necesario en el hogar y cualquier problema de comunicación).
Metodología utilizada:	Differenciated instruction Technology-based learning Group/collaborative learning Kinaesthetic learning
Recursos necesarios:	Los recursos necesarios para llevar a cabo la Buena Práctica propuesta son un aula adecuada para utilizar el método de las diferentes estaciones de aprendizaje, el libro de literatura "El Principito", una pizarra interactiva, un ordenador o portátil, altavoces, un proyector, conectividad a e-class e internet, hojas de trabajo, una pizarra y material en papel.
Enlace:	https://photodentro.edu.gr/ls/handle/8585/451?&locale=el
Etiquetas:	Friendship Description Vocabulary Reading a literary passage

Título:	Cuidar el medio ambiente - Sensibilizar a través de la literatura
Misión de la buena práctica:	La elección del tema "Cuidar el medio ambiente" está relacionada con uno de los problemas contemporáneos más importantes, a saber, la indiferencia hacia el entorno natural y la creciente destrucción ecológica del planeta. El tema resulta familiar a los alumnos tanto por su experiencia como por las unidades didácticas anteriores. El método de proyectos, elegido para la puesta en práctica del escenario didáctico, ofrece un enfoque didáctico holístico de la asignatura de literatura con métodos pedagógicos modernos de aprendizaje experiencial, por descubrimiento y exploratorio, individual o en grupo, para la aplicación de una enseñanza diferenciada, para un enfoque interdisciplinar y un estudio interdisciplinar de la asignatura. En combinación con la orientación del plan de trabajo, el método de proyectos puede ser una forma fructífera de estimular el interés de los alumnos por la lectura de toda la obra literaria y por descubrir cómo las ideas y los valores expresados en el pasaje o en toda la obra literaria están relacionados con su propia época.
Objetivos específicos de la BP:	Para la realización del escenario, es necesario garantizar que el aula pueda utilizar la infraestructura electrónica necesaria (ordenadores, proyector) y la conexión a Internet. La infraestructura logística necesaria del escenario es la que está disponible en cada unidad escolar y se refiere a las posibilidades de utilizar ordenadores y conexión a Internet. Como estas posibilidades varían de una unidad escolar a otra, se puede utilizar como alternativa el laboratorio informático o los ordenadores portátiles y dispositivos a disposición de los alumnos.
Año:	2022
Duración de la aplicación:	4 horas a 1 mes
Grupo destinatario:	Estudiantes de 13 a 15 años
Resumen:	El escenario didáctico utiliza el método de proyectos en la clase de Literatura. El escenario se dirige a alumnos de secundaria para que desarrollen una reflexión filosófica sobre problemas contemporáneos, como la falta de respeto por el entorno natural, y para concienciarlos sobre la protección de la naturaleza. Se utilizan prácticas docentes como el trabajo en grupo, las tareas diferenciadas, la enseñanza interdisciplinar y la colaboración entre profesores y fuera del aula. La presente propuesta didáctica pretende poner de manifiesto que la asignatura de Literatura Griega ofrece la oportunidad de adquirir muchas competencias, como el pensamiento crítico, la creatividad, la cooperación, la comunicación, la iniciativa, la capacidad de organización, la empatía, la resolución de problemas y la alfabetización digital, las llamadas competencias del siglo XXI que dicta el currículo. Esta asignatura puede sensibilizar sobre el problema ecológico y ayudar a los alumnos a comprenderlo de forma holística. Además, con la orientación de los profesores, los adolescentes pasan a la acción para abordar el problema y producen diversos textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, multimodales y digitales). El proceso incluye 9 actividades con una duración sugerida de 45 minutos: Contacto con el texto literario escrito Visionado y creación de vídeos Creación de presentaciones temáticas Creación de textos multimodales Visualización mediante imágenes y pinturas Producción de textos sonoros Lectura literaria Creación de un cortometraje Escritura creativa Los requisitos para la transferibilidad de la práctica son: Utilización de literatura originada en los diversos contextos culturales que coexisten en los entornos de aprendizaje. Adaptación de textos literarios para que sean relevantes para alumnos adultos en entornos educativos formales o no formales. Utilización de la metodología propuesta en las Buenas Prácticas para diferentes materias educativas.
Requisitos de espacio:	Para la realización del escenario, es necesario garantizar que el aula pueda utilizar la infraestructura electrónica necesaria (ordenadores, proyector) y la conexión a Internet. La infraestructura logística necesaria del escenario es la que está disponible en cada unidad escolar y se refiere a las posibilidades de utilizar ordenadores y conexión a Internet. Como estas posibilidades varían de una unidad escolar a otra, se puede utilizar como alternativa el laboratorio informático o los ordenadores portátiles y dispositivos a disposición de los alumnos.
¿Obstáculos revelados?:	Los estudiantes deben tener buenos conocimientos informáticos, competencias básicas en el uso de Internet y estar familiarizados con las plataformas de aprendizaje electrónico, las plataformas de e-learning y las herramientas digitales. Alternativamente, familiaridad con motores de búsqueda y herramientas digitales para producir audio, material audiovisual, etc.
Metodología utilizada:	Differenciated instruction Technology-based learning Group/collaborative learning Project-based learning
Recursos necesarios:	No se necesitan profesionales para la implementación del GP. Para la implementación del escenario, es necesario garantizar que el aula pueda utilizar la infraestructura electrónica necesaria (ordenadores, proyector) y la conexión a Internet. La infraestructura logística necesaria del escenario es la que está disponible en cada unidad escolar y se refiere a las posibilidades de utilizar ordenadores y conexión a Internet. Como estas posibilidades varían de una unidad escolar a otra, se puede utilizar como alternativa el laboratorio informático o los ordenadores portátiles y dispositivos a disposición de los alumnos.
Enlace:	https://photodentro.edu.gr/ls/handle/8585/305?&locale=el
Etiquetas:	Project Literature Environment

Título:	Herramientas de evaluación inclusivas y prácticas para profesionales de la orientación (Guía del facilitador)
Misión de la buena práctica:	La motivación de esta práctica fue la necesidad de las personas poco cualificadas de adaptarse a un mercado laboral exigente. Para mejorar su integración y productividad, los creadores pretendían actualizar sus competencias y fomentar un cambio de perspectiva hacia el aprendizaje continuo. Para ello se mejoraron los métodos de asesoramiento, se hizo hincapié en las necesidades individuales y se capacitó a los asesores profesionales para que pudieran ayudar mejor a esta población.
Objetivos específicos de la BP:	Resumir el proceso y el contenido de la metodología propuesta. Orientar a los profesionales adultos en su uso efectivo, considerando también testimonios y experiencias de participantes reales ' Proporcionar la orientación y el apoyo necesarios para la realización de las diferentes sesiones previstas.
Año:	2019
Duración de la aplicación:	2 años
Grupo destinatario:	Estudiantes adultos
Resumen:	La Guía del Facilitador Inclusive+ se centra en ayudar a los facilitadores a utilizar las herramientas e implementar los Career Circles™ en su práctica profesional con diferentes tipos de beneficiarios, especialmente con adultos para que estén más preparados para el empleo y el mercado laboral. La motivación de esta práctica fue la necesidad de las personas poco cualificadas de adaptarse a un mercado laboral exigente. Para mejorar su integración y productividad, los creadores se propusieron actualizar sus competencias y fomentar un cambio de perspectiva hacia el aprendizaje continuo. Para ello se mejoraron los métodos de asesoramiento, se hizo hincapié en las necesidades individuales y se capacitó a los asesores profesionales para que pudieran ayudar mejor a esta población. El proceso: Resumen de las sesiones y contenido de la metodología propuesta. Orientación a los profesionales adultos para su uso eficaz, teniendo en cuenta también los testimonios y experiencias de los participantes reales. Orientación y apoyo necesarios para la realización de las diferentes actividades. Los requisitos para la transferibilidad de la práctica son: La transferibilidad de este proceso está bien documentada por los materiales que acompañan al proyecto y, en general, la metodología se ha diseñado teniéndolo en cuenta. No hay requisitos, y los futuros usuarios pueden adaptar cualquier parte del proceso a las necesidades de su grupo destinatario. El único requisito es mantener el enfoque no directivo, centrado en el alumno, y el consejo general es evitar los consejos y centrarse en las preguntas.
Requisitos de espacio:	El tamaño recomendado del grupo no es superior a 5 participantes para la realización eficaz de cada círculo, pero aparte de esto el proceso se desarrolla de manera que no sea directivo y se centre en el alumno. La propia guía (así como el material que la acompaña) ofrece las herramientas necesarias para la puesta en práctica del proyecto.
¿Obstáculos revelados?:	El proceso puede resultar difícil de poner en práctica sin una formación adecuada por parte del animador, ya que los métodos utilizados en algunas sesiones (por ejemplo, la técnica de los objetivos SMART) y el uso eficaz de los materiales complementarios pueden resultar difíciles de comprender para los participantes en los círculos. Sin embargo, hay una serie de vídeos orientativos y materiales de acompañamiento que pueden ayudar a los educadores a aplicarlo eficazmente a los distintos grupos destinatarios, manteniendo al mismo tiempo el carácter no directivo y centrado en el alumno del proceso.
Metodología utilizada:	Group/collaborative learning Inquiry-based learning
Recursos necesarios:	Todos los materiales y recursos del proyecto Acuerdos de aprendizaje con los participantes/alumnos y establecimiento de normas básicas Una forma de facilitar el debate (es decir, sillas en círculo en contextos físicos, posibilidad de crear salas digitales específicas para contextos en línea, etc.) Papelería para la realización de algunas actividades
Enlace:	http://www.inclusiveplus-project.eu/en/facilitator-guide/
Etiquetas:	Career guidance Youth unemployment

Título:	Plan de estudios Qualirom para la formación de profesores de lengua romaní
Misión de la buena práctica:	Su objetivo es responder a las siguientes cuestiones: Los profesores gitanos tienen problemas para ser reconocidos como profesores cualificados debido a la falta de formación pedagógica, los profesores gitanos interesados muy a menudo no cumplen los criterios para entrar en las universidades, las facultades o departamentos de formación del profesorado, no ofrecen clases de romaní como asignatura, ni clases de lingüística aplicada y métodos de enseñanza dirigidas a futuros profesores de romaní.
Objetivos específicos de la BP:	Introducir una enseñanza del romaní de alta calidad en los niveles primario, secundario y terciario, así como en el aprendizaje permanente, incluida la preparación de profesores de romaní bien cualificados.
Año:	2021
Duración de la aplicación:	5 a 8 semanas
Grupo destinatario:	Estudiantes adultos
Resumen:	Este proyecto aborda las diversas necesidades educativas de los niños romaníes y de los profesores nativos de lengua romaní en toda Europa. Reconociendo las diferencias en el dominio de la lengua romaní y los antecedentes culturales, el proyecto utiliza el Marco Común de Referencia (MCR) para desarrollar materiales didácticos y formación del profesorado para la enseñanza de la lengua romaní. El programa piloto ofrece cursos de romaní desde la enseñanza primaria hasta la superior, en colaboración con escuelas de Austria, Eslovaquia, Finlandia, la República Checa y Serbia. También participan universidades, con módulos de formación del profesorado y cursos para profesores de lengua romaní. Las autoridades locales y los educadores romaníes colaboraron a lo largo de todo el proyecto para garantizar su eficacia.
Requisitos de espacio:	No se mencionan detalles concretos, pero huelga decir que el espacio debe acoger e incluir en igualdad de condiciones a los estudiantes gitanos.
¿Obstáculos revelados?:	En la mayoría de los casos, los obstáculos al aprendizaje se deben a cuestiones lingüísticas y de identidad, así como a mecanismos de estigmatización y negación. Sin embargo, el plan de estudios trata de contrarrestar estos problemas dotando a los futuros profesores de las competencias necesarias para describir una identidad plurilingüe y pluricultural y para ayudar a los estudiantes a desarrollar su propia personalidad e identidad en un entorno plurilingüe y pluricultural y a valorar las lenguas relacionadas con este entorno.
Metodología utilizada:	Lecture-based learning Group/collaborative learning Individual learning Game-based learning
Recursos necesarios:	Para aplicar el plan de estudios específico, es necesario tener conocimientos de romaní de nivel B2 para asistir al curso de formación de profesores. Los conocimientos de romaní se evalúan mediante pruebas de nivel antes de acceder al módulo. Puede ofrecerse un curso de romaní como módulo optativo. Los requisitos se adaptarán a las necesidades específicas y a las lenguas que se pretenda enseñar a los futuros profesores.
Enlace:	https://www.ecml.at/Resources/QualiRom/tabid/5621/language/en-GB/Default.aspx
Etiquetas:	Romani education Culturally informed instruction CFR framework