Colección de Buenas Prácticas de Métodos Didácticos

Estos kits ofrecen a los inmigrantes una amplia visión de los aspectos sociales, culturales y medioambientales de la vida en su nuevo país de acogida, dándoles así capacidades para integrarse más rápidamente en su nuevo entorno. Estos kits pedagógicos también pueden utilizarse para enseñar habilidades básicas a un público belga nativo (incluidos los jóvenes) o utilizarse como parte de una reflexión más amplia sobre la sociedad. El uso de fotos en lugar de otro tipo de imágenes para trabajar las habilidades para la vida y las cuestiones sociales con personas que carecen de conocimientos básicos de lectura y escritura disminuye el impacto de una cultura específica, mientras que la interpretación de las fotos depende menos de la cultura de los participantes y permite a las personas comunicarse más fácilmente a pesar de las diferencias culturales.

El proceso incluye:

• Elegir el kit que responda mejor a las necesidades de la sesión que se está llevando a cabo e imprimir o proporcionar digitalmente los materiales a los alumnos.
• El proceso depende enteramente del educador, aunque los creadores de estos kits siguen el planteamiento de la Educación Popular.

Los requisitos para la transferibilidad de la práctica son:

• Para el público francófono, el aspecto de la transferibilidad es sencillo.
• Para el público no francófono, sería necesaria una adaptación de los kits, aunque se trata de un proceso sencillo (aunque un poco largo).

La Buena Práctica titulada "Enseñanza diversificada" refleja el conjunto de directrices que deben considerarse como la base necesaria para que los educadores organicen cursos para/con un grupo diverso de alumnos, en cualquier asignatura o nivel educativo. Estas directrices se presentan en detalle en el primer capítulo de una guía para educadores publicada en 2008 por el IEP.

La Enseñanza Diferenciada tiene que ser parte integrante de la didáctica y no una etapa del proceso. La enseñanza diferenciada para tener éxito requiere preparación y se desarrolla en 2 ejes que están entrelazados: Alumno - Currículo . Cada eje tiene dimensiones internas en complejidad, como : El Alumno (nivel de preparación, intereses, perfil de aprendizaje) + El Currículo (contenido, proceso, resultado)

Esta combinación de ambos ejes y sus dimensiones internas podría ser la matriz sobre la que se construye un escenario de enseñanza y las actividades correspondientes. Este tipo de superior/plan podría movilizar la capacidad crítica y el compromiso de todos los alumnos por igual, sin descartar la materia impartida pero con las intervenciones cualitativas necesarias (herramientas y estrategias) que hagan posible el proceso y el objetivo del aprendizaje, para todos.

Estrategias Diversificadas 3 dimensiones:

A) Contenido :

a)Enseñanza basada en conceptos b)Uso de múltiples textos y materiales c)Contratos de aprendizaje d)Múltiples formas de apoyar el acceso a los recursos informáticos

B) Proceso :

1)El CUBO 2)El Centro de Aprendizaje 3)Las Fichas de Trabajo 4)La Enseñanza en Diferentes Niveles (Para más información, puede leer el artículo en inglés (adjunto)

C)  Resultado (cómo demuestra el alumno lo que ha aprendido):

Una forma interesante de agrupar a los alumnos según su preparación para el aprendizaje es la "Rueda" (Kagan, 1992). Se trata de cuatro círculos concéntricos, fijados en el centro para que se muevan. En cada círculo escribimos los nombres de los alumnos según el nivel, el perfil de aprendizaje o el dominio de una destreza. Así, girando los círculos podemos hacer diferentes grupos, homogéneos o heterogéneos.

La actividad "Grupo de Expertos" es una colaboración ejemplar entre el "Centro Ocupacional Padre Villoslada" y un programa profesional de integración social llevado a cabo en el Centro de FP "La Blanca Paloma".

A través de un proceso estructurado en cuatro fases, los estudiantes de integración social desarrollan y ponen en práctica planes de apoyo personalizados para las personas del centro ocupacional para personas con discapacidad. Este proyecto demuestra el valor de los entornos de aprendizaje integradores y pone de relieve prácticas eficaces para los educadores.

Fases de la actividad “Grupo de Expertos”:

Presentación del proyecto: Se trata de la fase inicial en la que los profesionales del centro ocupacional explican el proyecto en el centro de FP. Se trata de una presentación, en la que se exponen los objetivos del proyecto y se establecen las expectativas de colaboración.

También se advierte a los estudiantes de que serán "modelos" para los usuarios del Centro Ocupacional, lo que implica que deben comportarse en consecuencia. Los educadores del Centro Ocupacional preparan a los usuarios del Centro para la actividad.

Fase 1: Evaluación inicial mediante observación directa: En esta fase, los alumnos observan a los usuarios del centro ocupacional en sus actividades diarias de taller relacionadas con el grupo al que están asignados. El objetivo es identificar las áreas en las que los usuarios podrían necesitar apoyo adicional.

Fase 2: Planificación: A partir de las observaciones realizadas en la Fase 1, los estudiantes desarrollan planes personalizados para cada usuario, validados y mejorados por los profesionales del Centro Ocupacional. Estos planes incluyen actividades e intervenciones diseñadas para ayudar a los usuarios a alcanzar sus objetivos de integración social.

Fase 3: Puesta en práctica: Los alumnos ponen en marcha sus planes, trabajando directamente con los usuarios en diversos talleres y actividades.

Fase 4: Evaluación: En la fase final, los estudiantes evalúan el progreso de cada usuario y los profesionales del centro ocupacional proporcionan a los formadores de FP una valiosa información sobre el rendimiento de los estudiantes durante la actividad. Esta evaluación ayuda a determinar la eficacia de los planes personalizados y permite realizar ajustes en caso necesario.

Comprender a los alumnos para lograr un compromiso óptimo:

Perfil mutuo: Tanto los estudiantes de formación profesional como los usuarios de los centros ocupacionales se someten a un proceso de perfilado inicial para garantizar la mejor adecuación posible entre participantes y actividades.

Estudiantes de formación profesional: Los formadores evalúan las capacidades, conocimientos e intereses de sus alumnos mediante una combinación de observaciones, rendimiento en distintas asignaturas y un breve cuestionario. El cuestionario mide su interés por trabajar con usuarios con categorías específicas de discapacidad: Funcionales, Físicas, Cognitivas o de Habilidades Blandas. Esta información ayuda a los formadores a asignar a los alumnos talleres que se ajusten a sus puntos fuertes e intereses.

Usuarios del centro ocupacional: Los profesionales del centro evalúan las capacidades de los usuarios utilizando escalas de evaluación estandarizadas como Lawton & Brody, Barthel (adaptada), MOGIL, ICAP, GENCAT y LOBO. Estas evaluaciones proporcionan información detallada sobre las capacidades funcionales, las habilidades cognitivas y las necesidades de apoyo de los usuarios, lo que permite crear planes de apoyo personalizados y seleccionar los talleres adecuados.

Ventajas de este enfoque:

Mayor personalización: Al tener en cuenta tanto los intereses de los estudiantes como las necesidades específicas de los usuarios, el proceso de emparejamiento garantiza una experiencia más personalizada y significativa para todos los implicados.

Desarrollo de habilidades específicas: Los estudiantes son asignados a talleres en los que pueden aplicar sus habilidades y conocimientos actuales y desarrollar nuevas competencias en áreas afines a sus intereses.

Apoyo optimizado: La evaluación exhaustiva de las capacidades de los usuarios permite crear planes de apoyo altamente personalizados que abordan sus retos y objetivos únicos.

Métodos inclusivos en acción:

Talleres diferenciados: Las actividades se diseñan teniendo en cuenta distintos niveles de destreza (básico, intermedio y avanzado), lo que garantiza la accesibilidad y retos a medida para todos los participantes.

Aprender haciendo: Los alumnos adquieren destrezas prácticas en estrategias de apoyo inclusivo a través de la experiencia directa.

Crear comunidad: La naturaleza colaborativa de la actividad fomenta el apoyo entre iguales y un sentimiento compartido de comunidad entre los usuarios del centro ocupacional y los estudiantes.

Resultados y potencial de impacto:

Capacitar a los usuarios del centro: Los planes individualizados fomentan el sentido de la autonomía y favorecen el avance hacia los objetivos de integración social.

Desarrollo de futuros profesionales: Los estudiantes adquieren conocimientos valiosos sobre las diversas necesidades de los alumnos y refuerzan sus propias prácticas docentes integradoras.

Efecto multiplicador: Esta colaboración tiene el potencial de inspirar una cultura de inclusión tanto en el centro ocupacional como en el programa de formación profesional.

Adaptar el modelo

Aunque este ejemplo se centra en un centro ocupacional de día, los principios básicos podrían aplicarse en diversos contextos educativos.

La actividad "Grupo de EXPERTOS" incorpora inherentemente el concepto del marco "Learner Personas" descrito en el Diverse Courses Toolkit, aunque no se etiquete explícitamente como tal. A través de la fase de observación y las reuniones de intercambio de información, los educadores y formadores profesionales recopilan datos esenciales sobre los usuarios del centro ocupacional y los estudiantes de formación profesional. Estos datos contribuyen a la creación de personajes informales que destacan las necesidades individuales, los puntos fuertes y las preferencias. Estos personajes se utilizan para elaborar planes de apoyo personalizados y seleccionar las actividades adecuadas para cada participante, fomentando así un entorno de aprendizaje más inclusivo y eficaz para todos los implicados.

Ejemplo de adaptación I: Apoyo a un usuario con trastorno del espectro autista (TEA)

Durante la fase de observación, los estudiantes de formación profesional se dieron cuenta de que una de las usuarias del centro, María, que padece TEA, tiene dificultades con la comunicación y la interacción social. A menudo se siente abrumada en entornos de grupo y prefiere trabajar de forma independiente.

Basándose en esta observación, los estudiantes desarrollan un plan personalizado para María que incluye:

Actividades individualizadas: Ofrecer a María oportunidades de trabajar en tareas que se ajusten a sus intereses y puntos fuertes, como organizar materiales o clasificar objetos.

Horarios visuales: Crear horarios visuales para ayudar a María a entender la rutina diaria y las transiciones entre actividades.

Espacio tranquilo: Designar una zona tranquila donde María pueda retirarse si se siente abrumada o sobreestimulada.

Apoyos a la comunicación: Utilizar señales visuales, gestos o instrucciones escritas para facilitar la comunicación con María.

Exposición gradual a actividades de grupo: Introducir poco a poco a María en actividades de grupos pequeños con expectativas claras e interacciones estructuradas.

Mediante la aplicación de este plan personalizado, los alumnos ayudan a María a sentirse más cómoda e implicada en las actividades del centro. María desarrolla gradualmente sus habilidades comunicativas y sociales, a la vez que aporta sus talentos únicos al grupo.

Los Talleres de Concienciación Aplicada a la Diversidad (ADA), desarrollados en el marco del proyecto Capacidades para la Diversidad (DivCap), ofrecen un valioso marco para mejorar la comprensión y la práctica de la diversidad y la inclusión en las aulas por parte de los educadores. Al fomentar la concienciación y proporcionar herramientas prácticas, estos talleres capacitan a los educadores para crear entornos de aprendizaje más integradores para todos los alumnos, incluidos (por supuesto) aquellos con necesidades educativas especiales (NEE).

Componentes clave de los talleres ADA (adaptado):

Aportación teórica: Proporciona a los educadores conocimientos básicos sobre conceptos de diversidad, discriminación y la importancia de la autorreflexión.

Experiencias de inmersión: Este componente tiene como objetivo proporcionar a los educadores una exposición directa a la diversidad y la inclusión, fomentando una comprensión más profunda de los conceptos tratados en la aportación teórica. Puede adoptar diversas formas, dependiendo de los recursos y el contexto del taller:

Paseo por la diversidad: Un paseo guiado por un barrio o zona diversa, que incite a la reflexión sobre los aspectos visibles e invisibles de la diversidad en el entorno circundante. Se anima a los participantes a observar las diferencias en la arquitectura, los comercios, las lenguas habladas, las expresiones culturales y las interacciones sociales. Para facilitar la reflexión y el debate, pueden proporcionarse preguntas o estímulos guiados.

Visita de estudio a un centro educativo inclusivo: La visita a un centro especializado en educación inclusiva permite a los educadores observar prácticas inclusivas en acción e interactuar con el personal y los alumnos.

Se trata de una valiosa oportunidad para aprender de profesionales experimentados y presenciar de primera mano cómo se acoge y celebra la diversidad en un entorno educativo.

Experiencias virtuales: Cuando las actividades presenciales no son factibles, las experiencias virtuales pueden ofrecer valiosas perspectivas sobre la diversidad y la inclusión. Por ejemplo

Visitas virtuales a aulas inclusivas: Explorar entornos virtuales que muestren configuraciones de aulas inclusivas, tecnologías de apoyo y materiales de aprendizaje diversos.

Debates en línea con expertos: Participe en debates en directo o grabados con expertos en el campo de la diversidad y la inclusión, centrados en temas relevantes para los estudiantes con NEE.

Seminarios web interactivos: Participe en seminarios web que abordan aspectos específicos de la diversidad y la inclusión, como la competencia cultural, la enseñanza diferenciada o la creación de evaluaciones integradoras.

Programas de intercambio cultural en línea: Conéctese con educadores o estudiantes de distintos entornos culturales a través de videoconferencias o foros en línea para obtener nuevas perspectivas y puntos de vista.

Simulaciones de diversos escenarios de aprendizaje: Participe en simulaciones interactivas que permitan a los educadores experimentar los retos y las oportunidades de enseñar a alumnos con diversas necesidades de aprendizaje, incluidas las NEE.

Reflexión e intercambio: Facilita debates en los que los educadores pueden compartir sus experiencias, puntos de vista y aprendizajes del Taller y la Experiencia Inmersiva.

Adaptación de los talleres ADA a cursos diversos:

Paso 1: Preparación

Identifique a los participantes: Determine qué educadores participarán (por ejemplo, todo el personal, nuevos empleados, departamentos específicos).

Reúna y adapte los materiales:

Obtenga el plan de estudios del taller ADA del proyecto DivCap.

Adapte el contenido al contexto de su institución y a las necesidades de los alumnos, haciendo hincapié en los alumnos con NEE.

Si utiliza el Paseo por la Diversidad, prepare mapas, itinerarios y reservas para el almuerzo (si procede).

Si realiza una Visita de Estudio, coordínese con el centro educativo inclusivo.

Horario y logística: Establezca la duración del taller (jornada completa, media jornada, varias sesiones), el lugar y cualquier necesidad logística.

Paso 2: Impartición del taller

Bienvenida e introducción: Presente brevemente la finalidad, los objetivos y el orden del día del taller.

Aportación teórica: Cubrir los conceptos fundamentales de la diversidad, la discriminación y la autorreflexión, utilizando ejemplos relevantes para la educación y los estudiantes con NEE. Puede encontrar información valiosa sobre la diversidad en la educación y los conceptos clave sobre el tema en el sitio web de DivCap.

Experiencia inmersiva:

Paseo por la diversidad: Los participantes exploran una zona diversa, guiados por un cuestionario para observar y reflexionar sobre la diversidad en su entorno.

Visita de estudio: Los participantes visitan un centro educativo inclusivo, observando las prácticas e interactuando con el personal y los alumnos.

Webinar interactivo (por ejemplo): Los participantes toman parte en sesiones en línea dirigidas por expertos en diversidad e inclusión.

Reflexión e intercambio: Facilitar debates en grupo para que los participantes compartan experiencias y puntos de vista de las actividades. Fomente el diálogo abierto y cree un espacio seguro para compartir.

Paso 3: Acción posterior al taller

Planificación de la acción: Guiar a los educadores en el desarrollo de planes de acción para la aplicación de prácticas inclusivas en sus aulas, basándose en los conocimientos adquiridos en el taller y en el Paseo por la Diversidad/Visita de Estudio/Experiencia Virtual.

Apoyo continuo: Proporcionar recursos, tutoría o sesiones de seguimiento para apoyar a los educadores en sus esfuerzos.

Evaluación: Recoger los comentarios de los participantes para evaluar la eficacia del taller e identificar áreas de mejora.

Facilitador del taller: Un consejero escolar con experiencia en diversidad, inclusión y educación SEN.

Participantes: Profesores de varias asignaturas, el coordinador de NEE del centro y personal administrativo.

Escenario: La escuela está experimentando un aumento de alumnos con NEE y quiere asegurarse de que todos los educadores están equipados para crear un entorno de aprendizaje inclusivo.

Adaptación del taller: El facilitador adapta la información teórica para centrarse en NEE comunes como la dislexia, el TDAH y el autismo. Organizan una visita de estudio a una escuela de educación especial cercana conocida por sus prácticas integradoras.

Resultados: Los educadores adquieren conocimientos prácticos sobre la adaptación de los métodos de enseñanza, el uso de tecnologías de apoyo y el fomento de una cultura de apoyo en el aula. Regresan con planes de acción concretos para aplicar en sus propias aulas.

Otro caso práctico: Fomentar la empatía y la comprensión entre los alumnos

Con unas pocas modificaciones (cambiando ligeramente el enfoque, de hecho) puedes utilizar la metodología de los Talleres ADA para crear un entorno de aprendizaje más inclusivo y cómodo. He aquí cómo:

Ejemplo de adaptación para estudiantes:

Aportación teórica: Discutir el concepto de diversidad utilizando ejemplos apropiados para la edad e historias que se puedan contar.

Experiencia inmersiva:

En lugar de un Paseo por la Diversidad, organice una "Feria Cultural" en la que los alumnos compartan aspectos de sus propias culturas.

Organice un "almuerzo mixto" en el que se anime a los alumnos a sentarse con compañeros con los que no suelen relacionarse.

Reflexión e intercambio: Cree un espacio seguro para que los estudiantes compartan sus pensamientos y sentimientos sobre la diversidad y debatan formas de promover la inclusión en el aula.

Este documento esboza una Buena Práctica para el proyecto Diverse Courses (WP3), adaptando el proceso de análisis del proyecto Diversity Capacities (DivCap) para centrarse en la creación de personas que aprenden y recomendar metodologías didácticas inclusivas para aulas con alumnos con NEE.

El proceso:

Este proceso implica tres pasos clave, cada uno adaptado del marco DivCap:

Paso 1: Elaborar un miniestudio de caso (instantánea del aula)

Objetivo: Recopilar datos sobre el entorno específico de su aula y las necesidades de sus alumnos con NEE. El educador (usted) puede utilizar cualquiera de la Colección de Buenas Prácticas de Cursos Diversos (WP2) para llevar a cabo esta tarea.

Enfoque: Observe la dinámica de su aula, anotando las interacciones de los alumnos, las áreas de dificultad y cualquier estructura de apoyo existente. Mantenga conversaciones informales con los estudiantes (si es posible) o con colegas familiarizados con sus necesidades. También podría ser útil consultar al Orientador del Centro.

Adaptación: Este "mini estudio de caso" es menos exhaustivo que los estudios formales de DivCap, pero proporciona valiosas perspectivas sobre su contexto único. De todos modos, puede consultar aquí la sección correspondiente del Proceso DivCap para obtener más información.

Paso 2: Analice su aula utilizando el modelo de las 7 etapas (adaptado) DivCap Etapas más relevantes para las necesidades del alumno:

Etapa 2: Atención a alumnos diversos: ¿Hay alumnos con diversos orígenes o necesidades en su aula (incluidos alumnos con NEE)? ¿Qué apoyos se ofrecen actualmente?

Etapa 3: Gestión de servicios interculturales: ¿Ha recibido formación sobre la diferenciación de la enseñanza para atender a alumnos diversos?

Etapa 4: Afluencia de alumnos con NEE: ¿Incluye su aula alumnos con necesidades NEE recientemente identificadas? ¿Existen recursos o protocolos para atenderlas?

Cambiar el objetivo: Mientras que el modelo de DivCap se centra en la organización, aquí consideramos estas etapas desde la perspectiva del educador dentro de su aula. Además, los términos "Alumnos Diversos" y "Alumnos con NEE" son flexibles; por lo tanto, puede centrarse en cualquier "Categoría de Alumno Persona" específica que desee: Necesidades y capacidades de aprendizaje, Motivaciones y objetivos, Habilidades técnicas y acceso... Puede encontrar más información sobre el modelo completo de las 7 etapas aquí.

Recomendaciones:

Tiempo de espera: Puedo permitir conscientemente más tiempo de espera después de plantear las preguntas para alentar a las niñas a formular sus respuestas.

Trabajo en grupo: Crear grupos mixtos para proyectos o debates puede fomentar la colaboración y cuestionar los estereotipos de género.

Modelos: Invitar a científicas o profesionales femeninas a hablar en clase puede servir de escaparate para mujeres de éxito en campos STEM e inspirar a las niñas.

Consideraciones adicionales:

Este proceso es iterativo. A medida que se introducen cambios y se observan las respuestas de los alumnos, se pueden perfeccionar los conocimientos y las recomendaciones.

El kit de herramientas del proyecto Cursos Diversos proporciona recursos adicionales y apoyo para crear "Personas que aprenden" y seleccionar métodos didácticos inclusivos apropiados.

Necesidades y discapacidades de los educadores: Aunque este proceso se centra en la adaptación de los métodos para satisfacer las necesidades de los alumnos, es importante recordar que las aulas inclusivas también requieren atender las necesidades de los educadores.

Si los educadores tienen discapacidades, la dirección del centro puede utilizar el proceso de análisis DivCap (adaptado para centrarse en las necesidades de los educadores) para identificar los retos y recomendar ajustes en la carga de trabajo, la configuración del aula o las oportunidades de desarrollo profesional para garantizar un entorno de apoyo y capacitación para todos.

Validar y aplicar las recomendaciones: Es posible que los educadores tengan que presentar recomendaciones de ajustes (métodos didácticos, configuración del aula, recursos adicionales) a la dirección del centro para que las apruebe o las apoye.

El modelo de impresión en color para el cambio puede ser una herramienta valiosa.

Este modelo ofrece diferentes enfoques para la gestión del cambio (Yellow Print para la estrategia basada en el poder, Blueprint para el enfoque racional/analítico, etc.).

Comprender estos enfoques ayuda a los educadores a adaptar su comunicación y la presentación de las recomendaciones al estilo de gestión de su centro educativo.

Ejemplo: Si recomienda la compra de tecnologías de apoyo para alumnos disléxicos, considere si su gestión se basa principalmente en los datos (caso Blueprint) o está influida por las cifras clave (caso Yellow Print) y presente sus argumentos en consecuencia.

El Proyecto de Carrera es un programa diseñado para mejorar las habilidades personales de los estudiantes y facilitar su transición de la escuela al mercado laboral, ayudándoles a desarrollar sus planes de carrera.

El Proyecto está integrado en todos los cursos profesionales de EPATV e incluye 17 sesiones dirigidas por miembros de la comunidad escolar (como profesores, técnicos y psicólogos de EPATV), así como por colaboradores invitados que tratan temas específicos.

Las sesiones abarcan los siguientes temas

• Autoconocimiento
• Talentos
• Motivación
• Comunicación
• Inteligencia emocional
• Trabajo en equipo
• Resolución de problemas
• Creación de CV
• Creatividad
• Apoyo para la solicitud de estudios superiores
• Información sobre carreras militares
• Competencias digitales en el mercado laboral
• Medidas de apoyo al empleo
• Educación financiera
• Reclutamiento y selección
• Participación en ferias de empleo y oportunidades de formación

Qué es PRESSE:

PRESSE es el Programa Regional de Educación Sexual en Salud Escolar, promovido por ARS Norte, I.P., dentro del área funcional de Promoción y Protección de la Salud, del Departamento de Salud Pública.

PRESSE apoya la implementación de la educación sexual en las escuelas de manera estructurada y sostenida, involucrando el trabajo conjunto entre profesionales de la salud escolar y docentes. Es un programa implementado en escuelas públicas y privadas de la región Norte, en asociación con la DGEstE Norte incluido en los proyectos educativos de los currículos de las escuelas. PRESSE se basa en la metodología de proyectos y en la intervención interdisciplinaria. Es un programa único, con marca registrada, cuyas características diferenciales son la estructura y la sostenibilidad, así como el apoyo permanente a los profesionales de la salud y la educación que lo aplican.

Propósitos:

Principios para el funcionamiento del PLNM:

1. Los alumnos de PLNM de los niveles principiante e intermedio deben recibir estrategias adecuadas en función de su nivel de competencia lingüística.
2. Esto se consigue mediante el desarrollo de un plan de seguimiento pedagógico destinado a mejorar los conocimientos y las competencias en el contexto del portugués, como materia de estudio y como lengua utilizada en la escolarización.
3. Para los alumnos que se hayan incorporado recientemente al sistema educativo nacional y se encuentren en el nivel de competencia lingüística de Iniciación (A1, A2), la escuela, en colaboración con los padres o tutores, podrá proporcionar apoyo pedagógico para facilitar el acceso al currículo.
4. Esto podría implicar medidas de apoyo al aprendizaje y a la inclusión, como la integración gradual en el currículo de actividades pedagógicas seleccionadas en función del perfil sociolingüístico y la trayectoria escolar de los alumnos, y la puesta en marcha de otros proyectos de intervención aprobados.
5. La evaluación interna de los alumnos del PLNM en los niveles de iniciación (A1/A2) o intermedio (B1) debe basarse en los Aprendizajes Esenciales de los respectivos niveles, en los criterios específicos de evaluación del PLNM aprobados por el Consejo Pedagógico y en los planes de seguimiento pedagógico elaborados.
6. El centro, dentro de su autonomía y proyecto educativo, debe ofrecer a los alumnos actividades complementarias que favorezcan la inmersión lingüística, las relaciones interpersonales, la inclusión escolar y el sentimiento de pertenencia. Estas actividades pueden incluir tutorías, tutoría, clubes y programas deportivos.

ARt'Themis+ es uno de los varios proyectos que la UMAR (Unión de Mujeres Alternativa y Respuesta) viene desarrollando para defender los derechos humanos, específicamente los derechos de las mujeres, y promover la igualdad de género. Se trata de una intervención dirigida a prevenir la violencia de género.

Este proyecto subvencionado se desarrolla en colaboración con la Comisión de Ciudadanía e Igualdad de Género (CIG) y la Secretaría de Estado de Ciudadanía e Igualdad. Su principal objetivo es sensibilizar sobre las causas y consecuencias de la violencia de género y doméstica.

El proyecto pretende promover valores que fomenten la ciudadanía y la participación igualitaria en la vida pública y privada, y sensibilizar sobre cómo se procesa, construye y reconstruye la desigualdad de género en la vida cotidiana. En última instancia, el objetivo es provocar un cambio y una transformación social respecto a esta realidad.

Este programa se basa en una pedagogía freireana, utilizando juegos educativos y herramientas artísticas. Esta metodología nos permite comprender los valores, concepciones, experiencias y realidad de los participantes, valorando sus contextos y creando espacios para que realicen aprendizajes significativos y sean protagonistas del cambio social.

Este proyecto se está llevando a cabo en algunas zonas concretas de Portugal, como Braga u Oporto. EPATV está implementando el proyecto desde 2021, a través de sesiones con exploración teórica.

Y debate de ideas, culminando en una presentación final. Las sesiones se basan en herramientas artísticas (cine, música), que consiste en tomar lo que les gusta a los participantes y reflexionar juntos sobre algunos mensajes. Al final del proyecto, se invita a los participantes a crear un producto artístico sobre el tema de la igualdad o los derechos humanos y presentarlo a la comunidad.

La implementación de un experimento pedagógico de PBL (Problem- Based Learning ) pretendía comprender cómo los estudiantes de 2º curso de los programas de ingeniería de Aeronáutica y Ciencias de los Materiales aplicaban los contenidos matemáticos a la resolución de problemas, concretamente en lo que se refiere al modelado geométrico de un objeto y al cálculo de su volumen y centro de masa recurriendo a integrales triples.

Esta metodología didáctica permite romper barreras y animar a los alumnos a trabajar en grupo para resolver un problema. Con la presencia de casos prácticos, son capaces de aplicar los contenidos teóricos de forma mejorada.

Se utiliza una metodología cualitativa, siendo un estudio cuya importancia consistió en un experimento pedagógico, que condujo a los alumnos a la problematización, investigación e interdisciplinariedad. Al final, concluyen que este experimento ha contribuido a fomentar la motivación y la eficacia del aprendizaje significativo de los contenidos de cálculo.

Los alumnos consideraron que fueron estimulados a utilizar los contenidos enseñados en clase, considerándola una excelente iniciativa, que los llevó a escapar del formato habitual de enseñanza y se mostró bastante eficaz en la captación y aplicación de los conocimientos, iniciativa que debería mantenerse.

Juntos, en grupo, los alumnos reflexionaron sobre el trabajo realizado, identificando las dificultades y las competencias desarrolladas, y el profesor registró sus reflexiones. En cuanto a las habilidades desarrolladas, los alumnos señalaron: autonomía en el trabajo, desarrollo de una visualización especial frente a lo que están acostumbrados a ver meramente en papel.

Creemos que la aplicación de este método a través de actividades didácticas permite crear un entorno de aprendizaje en el que se invita a los alumnos a investigar situaciones problemáticas derivadas de la realidad actual, y a adquirir y aplicar contenidos, así como a establecer vínculos entre las distintas unidades curriculares.

El medio digital, por sí mismo, despierta el interés de los jóvenes. El software educativo puede ser importante para obtener herramientas pedagógicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que el uso de estos recursos firma una forma de potenciar la enseñanza y la motivación para aprender diferentes áreas, como las matemáticas. Muchos recursos digitales tienen la posibilidad de proporcionar nuevos descubrimientos, agilizando los algoritmos numéricos y permitiendo así centrarse tanto en el proceso como en la observación y análisis de los resultados.

Por este motivo, se estimulará el uso de herramientas digitales en la actividad creada en este experimento pedagógico. El PBL se ha aplicado con gran éxito en diferentes áreas de la educación, la ciencia y la medicina. Por lo tanto, existe una gran necesidad de evaluar el nivel de calidad y el logro del reto derivado de su uso. Sin embargo, a menudo, llevar a cabo esa evaluación se convierte en un obstáculo para su aplicación, debido a la falta de información y de métodos viables para una evaluación justa y equilibrada.