Συλλογή καλών πρακτικών διδακτικών μεθόδων

Αυτά τα πακέτα δίνουν στους μετανάστες μια ευρεία εικόνα των κοινωνικών, πολιτισμικών και περιβαλλοντικών πτυχών της ζωής στη νέα χώρα υποδοχής τους, δίνοντάς τους έτσι τη δυνατότητα να ενταχθούν ταχύτερα στο νέο τους περιβάλλον. Αυτά τα παιδαγωγικά πακέτα μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για τη διδασκαλία βασικών δεξιοτήτων σε ένα γηγενές βελγικό ακροατήριο (συμπεριλαμβανομένων των νέων) ή να χρησιμοποιηθούν ως μέρος ενός ευρύτερου προβληματισμού για την κοινωνία. Η χρήση φωτογραφιών αντί άλλων τύπων εικόνων για την επεξεργασία δεξιοτήτων ζωής και κοινωνικών ζητημάτων με άτομα που δεν διαθέτουν βασικές δεξιότητες γραφής και ανάγνωσης μειώνει τον αντίκτυπο μιας συγκεκριμένης κουλτούρας, ενώ η ερμηνεία των φωτογραφιών εξαρτάται λιγότερο από την κουλτούρα των συμμετεχόντων και επιτρέπει στους ανθρώπους να επικοινωνούν ευκολότερα παρά τις πολιτισμικές διαφορές.

Η διαδικασία περιλαμβάνει:

Η ορθή πρακτική με τίτλο "Διαφοροποιημένη διδασκαλία" αντικατοπτρίζει το σύνολο των κατευθυντήριων γραμμών θα πρέπει να θεωρούνται ως η απαραίτητη βάση για τους εκπαιδευτικούς για την οργάνωση μαθημάτων για/με μια διαφορετική ομάδα μαθητών, σε οποιοδήποτε θέμα ή επίπεδο . Αυτές οι Κατευθυντήριες Γραμμές παρουσιάζονται διεξοδικά στο 1ο Κεφάλαιο ενός Οδηγού για Εκπαιδευτικούς που εκδόθηκε το 2008 από το ΙΕΠ.

Η διαφοροποιημένη διδασκαλία πρέπει να αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της διδακτικής και όχι στάδιο της διαδικασίας. Η διαφοροποιημένη διδασκαλία για να είναι επιτυχής απαιτεί προετοιμασία και αναπτύσσεται σε 2 άξονες που είναι αλληλένδετοι: Μαθητής - Πρόγραμμα σπουδών. Κάθε άξονας έχει εσωτερικές διαστάσεις στην πολυπλοκότητα, όπως : Ο Μαθητής (επίπεδο ετοιμότητας ενδιαφέροντα, μαθησιακό προφίλ) + Το Πρόγραμμα Σπουδών (περιεχόμενο, διαδικασία, αποτέλεσμα)

Αυτός ο συνδυασμός δύο αξόνων και των εσωτερικών διαστάσεών τους θα μπορούσε να είναι ο πίνακας πάνω στον οποίο χτίζονται ένα διδακτικό σενάριο και οι αντίστοιχες δραστηριότητες. Αυτού του είδους το σενάριο/σχέδιο θα μπορούσε να κινητοποιήσει την κριτική ικανότητα και τη δέσμευση όλων των μαθητών εξίσου, χωρίς να προεξοφλεί το διδασκόμενο αντικείμενο αλλά με τις απαραίτητες ποιοτικές παρεμβάσεις ( εργαλεία και στρατηγικές) που καθιστούν τη διαδικασία και το στόχο της μάθησης, εφικτό για όλους.

Η δραστηριότητα "Grupo de Expertos" (Ομάδα Εμπειρογνωμόνων) είναι μια υποδειγματική συνεργασία μεταξύ του "Centro Ocupacional Padre Villoslada" και ενός προγράμματος επαγγελματικής κοινωνικής ένταξης που διεξάγεται στο Κέντρο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης "La Blanca Paloma".

Μέσω μιας δομημένης διαδικασίας τεσσάρων φάσεων, οι φοιτητές κοινωνικής ένταξης αναπτύσσουν και εφαρμόζουν εξατομικευμένα σχέδια υποστήριξης για άτομα στο κέντρο απασχόλησης για άτομα με αναπηρίες. Το έργο αυτό καταδεικνύει την αξία των περιβαλλόντων μάθησης χωρίς αποκλεισμούς και αναδεικνύει αποτελεσματικές πρακτικές για τους εκπαιδευτικούς.

"Grupo de Expertos" Φάσεις δραστηριότητας

Παρουσίαση του έργου: Αυτή είναι η αρχική φάση όπου το έργο εξηγείται στο Κέντρο Επαγγελματικής Κατάρτισης από επαγγελματίες του Επαγγελματικού Κέντρου.

Περιλαμβάνει συστάσεις, περιγράφει τους στόχους του έργου και θέτει τις προσδοκίες για τη συνεργασία.

Οι σπουδαστές προειδοποιούνται επίσης ότι θα είναι "πρότυπα" για τους χρήστες του Κέντρου Επαγγελματικής Κατάρτισης, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να συμπεριφέρονται αναλόγως. Οι εκπαιδευτές του Επαγγελματικού Κέντρου προετοιμάζουν τους χρήστες του Κέντρου για τη δραστηριότητα.

Φάση 1: Αρχική αξιολόγηση μέσω άμεσης παρατήρησης: Σε αυτή τη φάση, οι μαθητές παρατηρούν τους χρήστες του επαγγελματικού κέντρου στις καθημερινές εργαστηριακές τους δραστηριότητες που σχετίζονται με την ομάδα στην οποία έχουν ανατεθεί οι μαθητές. Στόχος είναι να εντοπιστούν οι τομείς στους οποίους οι χρήστες ενδέχεται να χρειάζονται πρόσθετη υποστήριξη.

Φάση 2: Σχεδιασμός: Με βάση τις παρατηρήσεις που έγιναν στη Φάση 1, οι φοιτητές αναπτύσσουν εξατομικευμένα σχέδια για κάθε χρήστη, τα οποία επικυρώνονται και βελτιώνονται από τους επαγγελματίες του Επαγγελματικού Κέντρου. Τα σχέδια αυτά περιλαμβάνουν δραστηριότητες και παρεμβάσεις που έχουν σχεδιαστεί για να βοηθήσουν τους χρήστες να επιτύχουν τους στόχους τους για κοινωνική ένταξη.

Φάση 3: Εφαρμογή: Οι φοιτητές θέτουν τα σχέδιά τους σε εφαρμογή, συνεργαζόμενοι άμεσα με τους χρήστες σε διάφορα εργαστήρια και δραστηριότητες.

Φάση 4: Αξιολόγηση: Οι επαγγελματίες του επαγγελματικού κέντρου παρέχουν στους εκπαιδευτές επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης πολύτιμες πληροφορίες σχετικά με την απόδοση των μαθητών κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας. Αυτή η αξιολόγηση βοηθά στον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας των εξατομικευμένων σχεδίων και επιτρέπει προσαρμογές, εάν χρειάζεται.

Κατανόηση των μαθητών για βέλτιστη δέσμευση:

Αμοιβαίο προφίλ: Τόσο οι μαθητές επαγγελματικής εκπαίδευσης όσο και οι χρήστες του κέντρου απασχόλησης υποβάλλονται σε μια αρχική διαδικασία κατάρτισης προφίλ, ώστε να διασφαλιστεί η καλύτερη δυνατή αντιστοίχιση μεταξύ των συμμετεχόντων και των δραστηριοτήτων.

Επαγγελματικοί μαθητές: Οι εκπαιδευτές αξιολογούν τις δεξιότητες, τις γνώσεις και τα ενδιαφέροντα των μαθητών τους μέσω ενός συνδυασμού παρατηρήσεων, επιδόσεων σε διάφορα και ενός σύντομου ερωτηματολογίου. Το ερωτηματολόγιο μετράει το ενδιαφέρον τους να εργαστούν με χρήστες με συγκεκριμένες κατηγορίες αναπηριών: Λειτουργικές, σωματικές, γνωστικές ή κοινωνικές δεξιότητες. Αυτές οι πληροφορίες βοηθούν τους εκπαιδευτές να αντιστοιχίσουν τους μαθητές με εργαστήρια που ταιριάζουν με τα δυνατά σημεία και τα ενδιαφέροντά τους.

Χρήστες επαγγελματικού κέντρου: Οι επαγγελματίες του κέντρου αξιολογούν τις ικανότητες των χρηστών χρησιμοποιώντας τυποποιημένες κλίμακες αξιολόγησης, όπως Lawton & Brody, Barthel (προσαρμοσμένη), MOGIL, ICAP, GENCAT και LOBO. Οι αξιολογήσεις αυτές παρέχουν λεπτομερή εικόνα των λειτουργικών ικανοτήτων, των γνωστικών δεξιοτήτων και των αναγκών υποστήριξης των χρηστών, επιτρέποντας τη δημιουργία εξατομικευμένων σχεδίων υποστήριξης και την επιλογή των κατάλληλων εργαστηρίων.

Οφέλη αυτής της προσέγγισης:

Ενισχυμένη εξατομίκευση: Η διαδικασία αντιστοίχισης εξασφαλίζει μια πιο εξατομικευμένη και ουσιαστική εμπειρία για όλους τους εμπλεκόμενους.

Στοχευμένη ανάπτυξη δεξιοτήτων: Οι μαθητές τοποθετούνται σε εργαστήρια όπου μπορούν να εφαρμόσουν τις υπάρχουσες δεξιότητες και γνώσεις τους, ενώ παράλληλα αναπτύσσουν νέες ικανότητες σε τομείς που ταιριάζουν με τα ενδιαφέροντά τους.

Βελτιστοποιημένη υποστήριξη: Η ολοκληρωμένη αξιολόγηση των ικανοτήτων των χρηστών επιτρέπει τη δημιουργία εξαιρετικά προσαρμοσμένων σχεδίων υποστήριξης που ανταποκρίνονται στις μοναδικές προκλήσεις και στόχους τους.

Μέθοδοι χωρίς αποκλεισμούς στην πράξη:

Διαφοροποιημένα εργαστήρια: (βασικά, ενδιάμεσα και προχωρημένα), εξασφαλίζοντας προσβασιμότητα και προσαρμοσμένες προκλήσεις για όλους τους συμμετέχοντες.

Μάθηση μέσω της πράξης: Οι μαθητές αποκτούν πρακτικές δεξιότητες σε στρατηγικές υποστήριξης χωρίς αποκλεισμούς μέσω άμεσης πρακτικής εμπειρίας.

Οικοδόμηση κοινότητας: Ο συνεργατικός χαρακτήρας της δραστηριότητας προάγει την αλληλοϋποστήριξη και την κοινή αίσθηση κοινότητας μεταξύ των χρηστών του κέντρου απασχόλησης και των μαθητών.

Αποτελέσματα και δυνατότητες αντίκτυπου:

Ενδυνάμωση των χρηστών του Κέντρου: Τα εξατομικευμένα σχέδια προάγουν την αίσθηση της υπευθυνότητας και υποστηρίζουν την πρόοδο προς την επίτευξη των στόχων κοινωνικής ένταξης.

Ανάπτυξη μελλοντικών επαγγελματιών: Οι φοιτητές αποκτούν πολύτιμες γνώσεις σχετικά με τις διαφορετικές ανάγκες των μαθητών και ενισχύουν τις δικές τους πρακτικές διδασκαλίας χωρίς αποκλεισμούς.

Αλυσιδωτή Επίδραση: Η συνεργασία αυτή έχει τη δυνατότητα να εμπνεύσει μια κουλτούρα ενσωμάτωσης τόσο στο επαγγελματικό κέντρο όσο και στο επαγγελματικό πρόγραμμα.

Προσαρμογή του μοντέλου

Αν και το παράδειγμα αυτό επικεντρώνεται σε ένα κέντρο ημερήσιας απασχόλησης, οι βασικές αρχές θα μπορούσαν να εφαρμοστούν σε διάφορα εκπαιδευτικά πλαίσια.

Η δραστηριότητα "Grupo de EXPERTOS" ενσωματώνει εγγενώς την έννοια του πλαισίου "Προσωπικότητες εκπαιδευομένων" που περιγράφεται στην Εργαλειοθήκη Διαφορετικών Μαθημάτων, ακόμη και αν δεν χαρακτηρίζεται ρητά ως τέτοια. Μέσω της φάσης παρατήρησης και των συναντήσεων ανταλλαγής πληροφοριών, οι εκπαιδευτικοί και οι επαγγελματικοί εκπαιδευτές συγκεντρώνουν βασικά δεδομένα τόσο για τους χρήστες του επαγγελματικού κέντρου όσο και για τους επαγγελματίες μαθητές. Τα δεδομένα αυτά συμβάλλουν στη δημιουργία άτυπων προσωπικοτήτων των εκπαιδευομένων που αναδεικνύουν τις ατομικές ανάγκες, τα δυνατά σημεία και τις προτιμήσεις. Αυτές οι Προσωπεία χρησιμοποιούνται στη συνέχεια για την ανάπτυξη εξατομικευμένων σχεδίων υποστήριξης και την επιλογή των κατάλληλων δραστηριοτήτων για κάθε συμμετέχοντα, προωθώντας τελικά ένα πιο περιεκτικό και αποτελεσματικό μαθησιακό περιβάλλον για όλους τους εμπλεκόμενους.

Παράδειγμα προσαρμογής I: Υποστήριξη ενός χρήστη με διαταραχή του αυτιστικού φάσματος (ΔΑΦ)

Κατά τη διάρκεια της φάσης παρατήρησης, οι επαγγελματίες μαθητές παρατήρησαν ότι ένας από τους χρήστες του κέντρου, η Μαρία, η οποία έχει ΔΦΑ, δυσκολεύεται με την επικοινωνία και την κοινωνική αλληλεπίδραση. Συχνά συγκλονίζεται σε ομαδικά περιβάλλοντα και προτιμά να εργάζεται ανεξάρτητα.

Με βάση αυτή την παρατήρηση, οι μαθητές αναπτύσσουν ένα εξατομικευμένο σχέδιο για τη Μαρία που περιλαμβάνει:

Εξατομικευμένες δραστηριότητες: Παροχή στη Μαρία ευκαιριών να εργαστεί σε εργασίες που ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα και τα δυνατά της σημεία, όπως η οργάνωση υλικών ή η ταξινόμηση αντικειμένων.

Τα Εργαστήρια Ευαισθητοποίησης σε θέματα Εφαρμοσμένης Ποικιλομορφίας (ADA), που αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο του έργου Diversity Capacities (DivCap), προσφέρουν ένα πολύτιμο πλαίσιο για την ενίσχυση της κατανόησης και της πρακτικής των εκπαιδευτικών όσον αφορά την πολυμορφία και τη συμπερίληψη στις τάξεις τους. Με την προώθηση της ευαισθητοποίησης και την παροχή πρακτικών εργαλείων, τα εργαστήρια αυτά ενδυναμώνουν τους εκπαιδευτικούς να δημιουργήσουν περιβάλλοντα μάθησης χωρίς αποκλεισμούς για όλους τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων (φυσικά) εκείνων με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες (ΕΑΑ).

Βασικά στοιχεία των εργαστηρίων ADA (προσαρμοσμένα):

Θεωρητική εισαγωγή: Παρέχει στους εκπαιδευτικούς θεμελιώδεις γνώσεις σχετικά με τις έννοιες της διαφορετικότητας, τις διακρίσεις και τη σημασία του αυτο-αναστοχασμού.

Καθηλωτικές εμπειρίες: Η συνιστώσα αυτή έχει ως στόχο να παρέχει στους εκπαιδευτικούς την ευκαιρία να γνωρίσουν πρώτο χέρι την ποικιλομορφία και τη συμπερίληψη, προωθώντας τη βαθύτερη κατανόηση των εννοιών που συζητούνται στη θεωρητική εισήγηση. Μπορεί να λάβει διάφορες μορφές, ανάλογα με τους πόρους και το πλαίσιο του εργαστηρίου:

Περίπατος ποικιλομορφίας: Περιήγηση σε μια γειτονιά ή περιοχή με ποικιλία, η οποία προτρέπει σε προβληματισμό σχετικά με τις ορατές και αόρατες πτυχές της ποικιλομορφίας στο . Οι συμμετέχοντες ενθαρρύνονται να παρατηρήσουν τις διαφορές στην αρχιτεκτονική, τις επιχειρήσεις, τις ομιλούμενες γλώσσες, τις πολιτιστικές εκφράσεις και τις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις. Μπορούν να δοθούν καθοδηγούμενες ερωτήσεις ή υποδείξεις για να διευκολυνθεί ο προβληματισμός και η συζήτηση.

Επίσκεψη μελέτης σε Κέντρο Εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς: Η επίσκεψη σε ένα κέντρο που ειδικεύεται στην ενταξιακή εκπαίδευση επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να παρατηρήσουν πρακτικές ενταξιακής εκπαίδευσης στην πράξη και να αλληλεπιδράσουν με το προσωπικό και τους μαθητές.

Αυτό παρέχει μια πολύτιμη ευκαιρία να μάθετε από έμπειρους επαγγελματίες και να παρακολουθήσετε από πρώτο χέρι πώς αγκαλιάζεται και γιορτάζεται η διαφορετικότητα σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Εικονικές εμπειρίες: Οι εικονικές εμπειρίες μπορούν να προσφέρουν πολύτιμες γνώσεις σχετικά με την ποικιλομορφία και την ένταξη. Αυτές μπορεί να περιλαμβάνουν:

• Εικονικές περιηγήσεις σε τάξεις χωρίς αποκλεισμούς: Εξερευνήστε εικονικά περιβάλλοντα που παρουσιάζουν τις ρυθμίσεις της τάξης χωρίς αποκλεισμούς, τις υποστηρικτικές τεχνολογίες και το ποικίλο μαθησιακό υλικό.
• Διαδικτυακές συζητήσεις με εμπειρογνώμονες: Συμμετέχετε σε ζωντανές ή μαγνητοσκοπημένες συζητήσεις με εμπειρογνώμονες στον τομέα της πολυμορφίας και της ένταξης, εστιάζοντας σε θέματα που αφορούν τους μαθητές SEN (Special Needs Education).
• Διαδραστικά διαδικτυακά σεμινάρια: Συμμετοχή σε διαδικτυακά σεμινάρια που αφορούν συγκεκριμένες πτυχές της πολυμορφίας και της ένταξης, όπως η πολιτισμική επάρκεια, η διαφοροποιημένη διδασκαλία ή η δημιουργία αξιολογήσεων χωρίς αποκλεισμούς.
• Διαδικτυακά προγράμματα πολιτιστικών ανταλλαγών: Συνδεθείτε με εκπαιδευτικούς ή φοιτητές από διαφορετικά πολιτισμικά περιβάλλοντα μέσω τηλεδιάσκεψης ή διαδικτυακών φόρουμ για να αποκτήσετε νέες προοπτικές και γνώσεις.
• Προσομοιώσεις ποικίλων μαθησιακών σεναρίων: Συμμετοχή σε διαδραστικές προσομοιώσεις που επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς να βιώσουν τις προκλήσεις και τις ευκαιρίες της διδασκαλίας μαθητών με διαφορετικές μαθησιακές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων των SEN.
• Αναστοχασμός και ανταλλαγή: Διευκολύνει τις συζητήσεις όπου οι εκπαιδευτικοί μπορούν να μοιραστούν τις εμπειρίες, τις ιδέες και τα διδάγματα τους από το Εργαστήριο και την Εμπειρική Εμπειρία.

Βήμα 1: Προετοιμασία

• Προσδιορίστε τους συμμετέχοντες: Καθορίστε ποιοι εκπαιδευτικοί θα συμμετάσχουν (π.χ. όλο το προσωπικό, νεοπροσλαμβανόμενοι, συγκεκριμένα τμήματα).
• Συλλογή και προσαρμογή υλικών:
• Αποκτήστε το πρόγραμμα σπουδών του εργαστηρίου ADA από το πρόγραμμα DivCap.
• Προσαρμόστε το περιεχόμενο στο πλαίσιο του ιδρύματός σας και στις ανάγκες των μαθητών, δίνοντας έμφαση στους μαθητές με ειδικές ανάγκες.
• Εάν χρησιμοποιείτε το Diversity Walk, ετοιμάστε χάρτες, διαδρομές και κρατήσεις για γεύμα (εάν υπάρχει).
• Σε περίπτωση πραγματοποίησης επίσκεψης μελέτης, συντονιστείτε με το εκπαιδευτικό κέντρο.
• Χρονοδιάγραμμα & υλικοτεχνική υποδομή: Καθορίστε τη διάρκεια του εργαστηρίου (ολοήμερο, ημιήμερο, πολλαπλές συνεδρίες), την τοποθεσία και τυχόν υλικοτεχνικές ανάγκες.

Βήμα 2: Yλοποίηση εργαστηρίου

Καλωσόρισμα & Εισαγωγή: Σύντομη παρουσίαση του σκοπού, των στόχων και της ημερήσιας διάταξης του εργαστηρίου.

Θεωρητική εισαγωγή: Καλύψτε θεμελιώδεις έννοιες της διαφορετικότητας, των διακρίσεων και του αυτο-αναστοχασμού, χρησιμοποιώντας παραδείγματα σχετικά με την εκπαίδευση και τους μαθητές SEN. Μπορείτε να βρείτε πολύτιμες πληροφορίες σχετικά με τη διαφορετικότητα στην εκπαίδευση και τις βασικές έννοιες του θέματος στον ιστότοπο DivCap.

Καθηλωτική εμπειρία:

• Περίπατος ποικιλομορφίας: Οι συμμετέχοντες εξερευνούν μια διαφορετική περιοχή, καθοδηγούμενοι από ένα ερωτηματολόγιο για να παρατηρήσουν και να προβληματιστούν σχετικά με την ποικιλομορφία στο περιβάλλον τους.
• Επίσκεψη Μελέτης: Οι συμμετέχοντες επισκέπτονται ένα εκπαιδευτικό κέντρο χωρίς αποκλεισμούς, παρατηρώντας τις πρακτικές και αλληλεπιδρώντας με το προσωπικό και τους μαθητές.
• Διαδραστικό διαδικτυακό σεμινάριο: Οι συμμετέχοντες λαμβάνουν μέρος σε διαδικτυακές συνεδρίες υπό την καθοδήγηση εμπειρογνωμόνων σε θέματα πολυμορφίας και ένταξης.
• Αναστοχασμός & Ανταλλαγή: Διευκόλυνση ομαδικών συζητήσεων για να μοιραστούν οι συμμετέχοντες εμπειρίες και ιδέες από τις δραστηριότητες. Ενθαρρύνετε τον ανοιχτό διάλογο και δημιουργήστε έναν ασφαλή χώρο για ανταλλαγή απόψεων.

Βήμα 3: Δράση μετά το εργαστήριο

Σχεδιασμός δράσης: Καθοδήγηση των εκπαιδευτικών στην ανάπτυξη σχεδίων δράσης για την εφαρμογή πρακτικών χωρίς αποκλεισμούς στις τάξεις τους, αξιοποιώντας τις γνώσεις από το εργαστήριο και τον περίπατο ποικιλομορφίας/την επίσκεψη μελέτης/την εικονική εμπειρία.

Συνεχής υποστήριξη: Παροχή πόρων, καθοδήγηση ή συνεδρίες παρακολούθησης για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών στις προσπάθειές τους.

Αξιολόγηση: Συγκεντρώστε ανατροφοδότηση από τους συμμετέχοντες για να αξιολογήσετε την αποτελεσματικότητα του εργαστηρίου και να εντοπίσετε τομείς για βελτίωση.

Συντονιστής του εργαστηρίου: Σχολικός σύμβουλος με εξειδίκευση στην ποικιλομορφία, την ένταξη και την εκπαίδευση των ΑΜΕΑ.

Συμμετέχοντες: Καθηγητές διαφόρων γνωστικών αντικειμένων, ο συντονιστής του σχολείου για τις ειδικές ανάγκες και το διοικητικό προσωπικό.

Σενάριο: Το σχολείο αντιμετωπίζει αύξηση των μαθητών με ειδικές ανάγκες και θέλει να διασφαλίσει ότι όλοι οι εκπαιδευτικοί είναι εξοπλισμένοι για να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον μάθησης χωρίς αποκλεισμούς.

Προσαρμογή εργαστηρίου: Ο συντονιστής προσαρμόζει τη θεωρητική εισροή ώστε να εστιάζει σε κοινά SEN όπως η δυσλεξία, η ΔΕΠΥ και ο αυτισμός. Οργανώνει μια επίσκεψη μελέτης σε ένα κοντινό σχολείο ειδικής αγωγής γνωστό για τις πρακτικές του χωρίς αποκλεισμούς.

Αποτελέσματα: Οι εκπαιδευτικοί αποκτούν πρακτικές γνώσεις σχετικά με την προσαρμογή των μεθόδων διδασκαλίας, τη χρήση υποστηρικτικών τεχνολογιών και την προώθηση μιας υποστηρικτικής κουλτούρας στην τάξη. Επιστρέφουν με συγκεκριμένα σχέδια δράσης που μπορούν να εφαρμόσουν στις δικές τους τάξεις.

Μια άλλη περίπτωση χρήσης: Ενίσχυση της ενσυναίσθησης και της κατανόησης μεταξύ των μαθητών σας

Με μερικές τροποποιήσεις (αλλάζοντας ελαφρώς την εστίαση) μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη μεθοδολογία των Εργαστηρίων ADA για να δημιουργήσετε ένα πιο περιεκτικό και άνετο μαθησιακό περιβάλλον. Ακολουθεί ο τρόπος:

Παράδειγμα προσαρμογής για μαθητές:

Θεωρητική εισαγωγή: Συζητήστε την έννοια της ποικιλομορφίας χρησιμοποιώντας κατάλληλα για την ηλικία παραδείγματα και σχετικές ιστορίες.

Καθηλωτική εμπειρία:

• Αντί για έναν περίπατο ποικιλομορφίας, οργανώστε μια "Πολιτισμική Γιορτή " όπου οι μαθητές μοιράζονται πτυχές του πολιτισμού τους.
• Συντονίστε ένα "Ποικιλόμορφο Γεύμα", όπου οι μαθητές ενθαρρύνονται να καθίσουν με συμμαθητές τους με τους οποίους δεν συναναστρέφονται συνήθως.
• Αναστοχασμός και ανταλλαγή: Δημιουργήστε έναν ασφαλή χώρο για να μοιραστούν οι μαθητές τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους σχετικά με τη διαφορετικότητα και να συζητήσουν τρόπους προώθησης της συμμετοχικότητας στην τάξη.

Το παρόν έγγραφο περιγράφει μια καλή πρακτική για το έργο Diverse Courses (WP3), προσαρμόζοντας τη διαδικασία ανάλυσης από το έργο Diversity Capacities (DivCap) ώστε να επικεντρωθεί στη δημιουργία προσωπικοτήτων μαθητών και να προτείνει διδακτικές μεθοδολογίες χωρίς αποκλεισμούς για τάξεις με μαθητές με ειδικές ανάγκες.

Η διαδικασία:

Η διαδικασία αυτή περιλαμβάνει τρία βασικά βήματα, καθένα από τα οποία είναι προσαρμοσμένο από το πλαίσιο DivCap:

Βήμα 1: Ανάπτυξη μιας σύντομης ("μίνι") μελέτης περίπτωσης (Στιγμιότυπο τάξης)

Στόχος: Συγκεντρώστε δεδομένα σχετικά με το συγκεκριμένο περιβάλλον της τάξης σας και τις ανάγκες των μαθητών SEN. Ο εκπαιδευτικός (εσείς) μπορεί να χρησιμοποιήσει οποιαδήποτε από τη Συλλογή Καλών Πρακτικών Διαφορετικών Μαθημάτων (WP2) για την εκτέλεση αυτού του έργου.

Εστίαση: Παρατηρήστε τη δυναμική της τάξης σας, σημειώνοντας τις αλληλεπιδράσεις των μαθητών, τις περιοχές δυσκολίας και τις τυχόν υπάρχουσες δομές υποστήριξης. Διεξάγετε ανεπίσημες συζητήσεις με μαθητές (αν είναι δυνατόν) ή συναδέλφους που γνωρίζουν τις ανάγκες τους. Θα μπορούσε επίσης να είναι χρήσιμη η διαβούλευση με τον σύμβουλο του Κέντρου.

Προσαρμογή: Αυτή η "μίνι μελέτη περίπτωσης" είναι λιγότερο περιεκτική από τις επίσημες μελέτες στο DivCap, αλλά παρέχει πολύτιμες πληροφορίες για το μοναδικό σας πλαίσιο. Μπορείτε ούτως ή άλλως να συμβουλευτείτε τη σχετική ενότητα του DivCap Process για περισσότερες πληροφορίες εδώ.

Βήμα 2: Αναλύστε την τάξη σας χρησιμοποιώντας το μοντέλο των 7 σταδίων (προσαρμοσμένο)

Στάδια του DivCap που σχετίζονται περισσότερο με τις ανάγκες των μαθητών:

Στάδιο 2: Υπηρεσία σε διαφορετικούς μαθητές: Υπάρχουν μαθητές με διαφορετικό υπόβαθρο ή ανάγκες στην τάξη σας (συμπεριλαμβανομένων των μαθητών με ειδικές ανάγκες); Τι είδους υποστήριξη προσφέρεται επί του παρόντος;

Στάδιο 3: Διαπολιτισμική διαχείριση υπηρεσιών: Έχετε λάβει εκπαίδευση σχετικά με τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας για την εξυπηρέτηση διαφορετικών μαθητών;

Στάδιο 4: Εισροή μαθητών με SEN: Περιλαμβάνει η τάξη σας μαθητές με πρόσφατα αναγνωρισμένες ανάγκες SEN; Υπάρχουν πόροι ή πρωτόκολλα για την αντιμετώπισή τους;

Αλλαγή της οπτικής: Ενώ το μοντέλο της DivCap επικεντρώνεται στον οργανισμό, εδώ εξετάζουμε αυτά τα στάδια από την οπτική γωνία του εκπαιδευτικού μέσα στην τάξη του. Άλλωστε, οι όροι "Διαφορετικοί μαθητές" και "Μαθητές με ειδικές ανάγκες" είναι ευέλικτοι- έτσι, μπορείτε να εστιάσετε σε οποιαδήποτε συγκεκριμένη "Κατηγορία Προσωπικοτήτων Μαθητών (Personas)" επιθυμείτε: Περισσότερες πληροφορίες σχετικά με το πλήρες Μοντέλο των 7 Σταδίων μπορείτε να βρείτε εδώ.

Συστάσεις:

• Χρόνος αναμονής: Μπορώ να επιτρέψω συνειδητά περισσότερο χρόνο αναμονής μετά την υποβολή των ερωτήσεων για να ενθαρρύνω τα κορίτσια να διατυπώσουν τις απαντήσεις τους.
• Ομαδική εργασία: Η δημιουργία ομάδων μεικτού φύλου για έργα ή συζητήσεις μπορεί να προωθήσει τη συνεργασία και να αμφισβητήσει τα στερεότυπα των δύο φύλων.
• Πρότυπα ρόλων: Η πρόσκληση γυναικών επιστημόνων ή επαγγελματιών να μιλήσουν στην τάξη μπορεί να αναδείξει επιτυχημένες γυναίκες στους τομείς STEM και να εμπνεύσει τα κορίτσια.

Πρόσθετες εκτιμήσεις:

Το Πρόγραμμα Σταδιοδρομίας είναι ένα πρόγραμμα που έχει σχεδιαστεί για να ενισχύσει τις προσωπικές δεξιότητες των μαθητών και να διευκολύνει τη μετάβασή τους από το σχολείο στην αγορά εργασίας, βοηθώντας τους να αναπτύξουν τα επαγγελματικά τους σχέδια.

Το Σχέδιο είναι ενσωματωμένο σε όλα τα επαγγελματικά μαθήματα του EPATV και περιλαμβάνει 17 συνεδρίες υπό την καθοδήγηση μελών της σχολικής κοινότητας (όπως εκπαιδευτικοί, τεχνικοί και ψυχολόγοι του EPATV), καθώς και προσκεκλημένων εταίρων που καλύπτουν συγκεκριμένα θέματα.

Οι συνεδρίες καλύπτουν τα ακόλουθα θέματα:

• Αυτογνωσία
• Ταλέντα
• Κίνητρα
• Επικοινωνία
• Συναισθηματική νοημοσύνη
• Ομαδική εργασία
• Επίλυση προβλημάτων
• Δημιουργία βιογραφικού σημειώματος
• Δημιουργικότητα
• Υποστήριξη εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση
• Πληροφορίες σχετικά με τις στρατιωτικές σταδιοδρομίες
• Ψηφιακές δεξιότητες στην αγορά εργασίας
• Μέτρα στήριξης της απασχόλησης
• Οικονομική εκπαίδευση
• Πρόσληψη και επιλογή
• Συμμετοχή σε εκθέσεις εργασίας και ευκαιρίες κατάρτισης

Τι είναι το PRESSE:

Το PRESSE είναι το Περιφερειακό Πρόγραμμα για τη Σεξουαλική Διαπαιδαγώγηση στη Σχολική Υγεία, το οποίο προωθείται από την ARS Norte, I.P., στο πλαίσιο του λειτουργικού τομέα Προαγωγής και Προστασίας της Υγείας, του Τμήματος Δημόσιας Υγείας.

Το πρόγραμμα PRESSE υποστηρίζει την εφαρμογή της σεξουαλικής αγωγής στα σχολεία με δομημένο και σταθερό τρόπο, που περιλαμβάνει κοινή εργασία μεταξύ των επαγγελματιών υγείας και των εκπαιδευτικών του σχολείου. Πρόκειται για ένα πρόγραμμα που υλοποιείται σε δημόσια και ιδιωτικά σχολεία στην περιοχή του Βορρά, σε συνεργασία με το DGEstE Norte που περιλαμβάνεται στα εκπαιδευτικά προγράμματα των σχολικών προγραμμάτων σπουδών. Το PRESSE βασίζεται στη μεθοδολογία του έργου και στη διεπιστημονική παρέμβαση. Πρόκειται για ένα μοναδικό πρόγραμμα, με κατοχυρωμένο εμπορικό σήμα, του οποίου οι διαφοροποιητικά χαρακτηριστικά είναι η δομή και η βιωσιμότητα, καθώς και η μόνιμη υποστήριξη των επαγγελματιών υγείας και εκπαίδευσης που το εφαρμόζουν.

Αρχές για τη λειτουργία του PLNM:

1. Οι μαθητές PLNM σε αρχάριο και μέσο επίπεδο θα πρέπει να λαμβάνουν τις κατάλληλες στρατηγικές ανάλογα με το επίπεδο γλωσσικής τους επάρκειας.
2. Αυτό επιτυγχάνεται μέσω της ανάπτυξης ενός παιδαγωγικού σχεδίου παρακολούθησης με στόχο την ενίσχυση των γνώσεων και των δεξιοτήτων στο πλαίσιο της πορτογαλικής γλώσσας, τόσο ως αντικείμενο σπουδών όσο και ως γλώσσα που χρησιμοποιείται στο σχολείο.
3. Για τους μαθητές που έχουν εισέλθει πρόσφατα στο εθνικό εκπαιδευτικό σύστημα και βρίσκονται στο επίπεδο γλωσσομάθειας "Έναρξη" (Α1, Α2), το σχολείο, σε συνεργασία με τους γονείς ή τους κηδεμόνες, μπορεί να παρέχει εκπαιδευτική υποστήριξη για να διευκολύνει την πρόσβαση στο πρόγραμμα σπουδών. Αυτό θα μπορούσε να περιλαμβάνει μέτρα για την υποστήριξη της μάθησης και της ένταξης, όπως η σταδιακή ενσωμάτωση επιλεγμένων διδακτικών δραστηριοτήτων στο πρόγραμμα σπουδών με βάση το κοινωνιογλωσσικό προφίλ και τη σχολική σταδιοδρομία των μαθητών, καθώς και η εφαρμογή άλλων εγκεκριμένων σχεδίων παρέμβασης.
4. Η εσωτερική αξιολόγηση των σπουδαστών του PLNM σε εισαγωγικά (A1/A2) ή ενδιάμεσα (B1) επίπεδα θα πρέπει να βασίζεται στις βασικές γνώσεις των αντίστοιχων επιπέδων, στα ειδικά κριτήρια αξιολόγησης του PLNM που έχουν εγκριθεί από το Παιδαγωγικό Συμβούλιο και στα σχέδια παιδαγωγικής παρακολούθησης που έχουν εκπονηθεί.
5. Το σχολείο, στο πλαίσιο της αυτονομίας του και του εκπαιδευτικού του έργου, θα πρέπει να προσφέρει στους μαθητές πρόσθετες δραστηριότητες για την προώθηση της γλωσσικής εμβάπτισης, των διαπροσωπικών σχέσεων, της σχολικής ένταξης και της αίσθησης του ανήκειν. Οι δραστηριότητες αυτές μπορεί να περιλαμβάνουν φροντιστήρια, καθοδήγηση, συλλόγους και αθλητικά προγράμματα

Το ARt'Themis+ είναι ένα από τα διάφορα προγράμματα που αναπτύσσει η UMAR (Εναλλακτική και Αντιδραστική Ένωση Γυναικών) για την υπεράσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, ειδικά των δικαιωμάτων των γυναικών, και την προώθηση της ισότητας των φύλων. Πρόκειται για μια παρέμβαση που αποσκοπεί στην πρόληψη της βίας με βάση το φύλο.

Αυτό το επιδοτούμενο έργο αναπτύσσεται σε συνεργασία με την Επιτροπή για την Ιθαγένεια και την Ισότητα των Φύλων (CIG) και την Κρατική Γραμματεία για την Ιθαγένεια και την Ισότητα των Φύλων. Κύριος στόχος του είναι η ευαισθητοποίηση σχετικά με τα αίτια και τις συνέπειες της έμφυλης και ενδοοικογενειακής βίας.

Το έργο αποσκοπεί στην προώθηση αξιών που ενθαρρύνουν την ιδιότητα του πολίτη και την ισότιμη συμμετοχή στη δημόσια και ιδιωτική ζωή, καθώς και στην ευαισθητοποίηση σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο η ανισότητα των φύλων επεξεργάζεται, κατασκευάζεται και ανακατασκευάζεται στην καθημερινή ζωή. Τελικά, ο στόχος είναι να επιφέρει αλλαγή και κοινωνικό μετασχηματισμό όσον αφορά αυτή την πραγματικότητα.

Αυτό το πρόγραμμα βασίζεται σε μια παιδαγωγική του Freire, χρησιμοποιώντας εκπαιδευτικά παιχνίδια και καλλιτεχνικά εργαλεία. Αυτή η μεθοδολογία μας επιτρέπει να κατανοήσουμε τις αξίες, τις αντιλήψεις, τις εμπειρίες και την πραγματικότητα των συμμετεχόντων, εκτιμώντας τα συμφραζόμενά τους και δημιουργώντας χώρους για να πραγματοποιήσουν σημαντική μάθηση και να γίνουν πρωταγωνιστές της κοινωνικής αλλαγής.

Το έργο αυτό υλοποιείται σε ορισμένες συγκεκριμένες περιοχές της Πορτογαλίας, όπως η Μπράγκα ή το Πόρτο. Το EPATV υλοποιεί το έργο από το 2021, μέσω συνεδριών με θεωρητική διερεύνηση.

Και συζήτηση ιδεών, με αποκορύφωμα την τελική παρουσίαση. Οι συνεδρίες βασίζονται σε καλλιτεχνικά εργαλεία (ταινία, μουσική), δηλαδή να πάρουμε ό,τι αρέσει στους συμμετέχοντες και να προβληματιστούμε μαζί πάνω σε κάποια μηνύματα. Στο τέλος του προγράμματος, οι συμμετέχοντες καλούνται να δημιουργήσουν ένα καλλιτεχνικό προϊόν με θέμα την ισότητα ή τα ανθρώπινα δικαιώματα και να το παρουσιάσουν στην κοινότητα.

Η εφαρμογή ενός παιδαγωγικού πειράματος PBL (Problem-Based Learning) είχε ως στόχο να κατανοήσει τον τρόπο με τον οποίο οι φοιτητές του 2ου έτους των προγραμμάτων μηχανικής της Αεροναυπηγικής και των Επιστημών Υλικών εφάρμοζαν μαθηματικά περιεχόμενα στην επίλυση προβλημάτων, ειδικά όσον αφορά τη γεωμετρική μοντελοποίηση ενός αντικειμένου και τον υπολογισμό του όγκου και του κέντρου μάζας του με τη χρήση τριπλών ολοκληρωμάτων.

Αυτή η διδακτική μεθοδολογία μας επιτρέπει να σπάσουμε τα εμπόδια και να ενθαρρύνουμε τους μαθητές να εργαστούν σε ομάδες για την επίλυση ενός προβλήματος. Με την παρουσία πρακτικών περιπτώσεων, είναι σε θέση να εφαρμόσουν το θεωρητικό περιεχόμενο με βελτιωμένο τρόπο.

Πρόκειται για μια ποιοτική μεθοδολογία που χρησιμοποιήθηκε, καθώς πρόκειται για μια μελέτη της οποίας η σημασία συνίστατο σε ένα παιδαγωγικό πείραμα, το οποίο οδήγησε τους μαθητές στον προβληματισμό, την έρευνα και τη διεπιστημονικότητα. Στο τέλος, καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι το πείραμα αυτό συνέβαλε στην ενίσχυση των κινήτρων και της αποτελεσματικότητας της σημαντικής εκμάθησης του περιεχομένου του λογισμού.

Οι μαθητές θεώρησαν ότι τους δόθηκε κίνητρο να χρησιμοποιήσουν το περιεχόμενο που διδάχθηκε στην τάξη, θεωρώντας ότι πρόκειται για μια εξαιρετική πρωτοβουλία, η οποία τους οδήγησε να ξεφύγουν από τη συνήθη μορφή της διδασκαλίας και αποδείχθηκε αρκετά αποτελεσματική στην κατανόηση και εφαρμογή της γνώσης, μια πρωτοβουλία που θα πρέπει να διατηρηθεί.

Μαζί, ως ομάδα, οι μαθητές αναστοχάστηκαν για την εργασία που έκαναν, εντοπίζοντας τις δυσκολίες και τις δεξιότητες που ανέπτυξαν, και ο καθηγητής κατέγραψε τις σκέψεις τους. Όσον αφορά τις δεξιότητες που αναπτύχθηκαν, οι φοιτητές επεσήμαναν: αυτονομία στην εργασία, ανάπτυξη ειδικής οπτικοποίησης σε σχέση με αυτό που έχουν συνηθίσει να βλέπουν απλώς στο χαρτί.

Πιστεύουμε ότι η εφαρμογή αυτής της μεθόδου μέσω διδακτικών δραστηριοτήτων επιτρέπει τη δημιουργία ενός μαθησιακού περιβάλλοντος στο οποίο οι μαθητές καλούνται να διερευνήσουν προβληματικές καταστάσεις που προέρχονται από την πραγματική πραγματικότητα, να αποκτήσουν και να εφαρμόσουν περιεχόμενο καθώς και να δημιουργήσουν συνδέσεις μεταξύ των διαφόρων ενοτήτων του προγράμματος σπουδών.

Το ψηφιακό μέσο, από μόνο του, προκαλεί το ενδιαφέρον νέων. Το εκπαιδευτικό λογισμικό μπορεί να είναι σημαντικό για την απόκτηση παιδαγωγικών εργαλείων για τη διδακτική-μαθησιακή διαδικασία, έτσι ώστε η χρήση αυτών των πόρων να σηματοδοτεί έναν τρόπο ενίσχυσης της διδασκαλίας και των κινήτρων για την εκμάθηση διαφόρων τομέων, όπως τα μαθηματικά. Πολλοί ψηφιακοί πόροι έχουν τη δυνατότητα να παρέχουν νέες ανακαλύψεις, επιταχύνοντας τους αριθμητικούς αλγορίθμους και επιτρέποντας έτσι την εστίαση στη διαδικασία καθώς και στην παρατήρηση και την ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Για το λόγο αυτό, η χρήση των ψηφιακών εργαλείων θα ενθαρρυνθεί στη δραστηριότητα που θα δημιουργηθεί σε αυτό το παιδαγωγικό πείραμα. Η PBL έχει εφαρμοστεί με μεγάλη επιτυχία σε διάφορους τομείς της εκπαίδευσης, της επιστήμης και της ιατρικής. Ως εκ τούτου, υπάρχει μεγάλη ανάγκη να αξιολογηθεί το επίπεδο ποιότητας και επίτευξης της πρόκλησης που προκύπτει από τη χρήση της. Παρ' όλα αυτά, συχνά, η διενέργεια αυτής της αξιολόγησης γίνεται εμπόδιο στην εφαρμογή της, λόγω της έλλειψης πληροφοριών και εφικτών μεθόδων για μια δίκαιη και ισορροπημένη αξιολόγηση.